博覽群書——歷史課堂的源頭活水

【摘要】本文基于歷史學科底蘊厚重、內涵豐富等特點，提出教師應該通過博覽群書，使歷史課堂獲得源頭活水，進而豐富教學史料、助力處理教材內容、增強歷史教學專業性、傳遞最新學科動態。

【關鍵詞】閱讀 歷史課堂 歷史材料 教材處理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0095-02

肖川博士在《給教師的建議》一書中這樣寫道：“一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創造一個豐富的課堂，才能帶給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁。”教師豐厚的文化底蘊來自哪里？那就是博覽群書、廣泛學習。中學歷史教師作為眾多學科教師中的一員，也應該多閱讀些書籍，這樣才能了解更多歷史事實與歷史細節，在上課的時候不至于只對著歷史教材簡單的歷史結論照本宣科;另外，通過博覽群書貯存豐富的知識，教師在處理教材時更易獲得靈感和思路，使歷史課堂的教學精彩紛呈、生動高效。

一、博覽群書，豐富教學史料

歷史學科五大核心素養之一是“史料實證”，歷史教學的一大特點就是史論結合、以史為證，所以對史料的研習與運用是學生學習歷史的重要環節，教師應在課堂教學中經常和學生一起研讀、分析歷史材料。但教科書上提供的史料十分有限，除了《材料研讀》《相關史事》等欄目，再無其他史料，教師應從別的途徑掌握更多的歷史材料，以便從中選擇真實的、典型的史料提供給學生，逐漸培養學生史料實證意識。教師如何獲取教科書以外的史料呢？可以閱讀中外歷史名著，如《史記》《資治通鑒》《戰國策》《三國志》《羅馬帝國衰亡史》《伯羅奔尼撒戰爭史》《全球通史》等。持之以恒閱讀歷史著作，教師可以掌握更多的史料，視野越來越開闊，在課堂上便能靈活自如運用恰當的史料來充實歷史事件的發展演變過程或者豐富人物的形象。如統編教材歷史七年級下冊《宋元時期的科技與中外交通》一課的“指南針的應用”子目內容，《材料研讀》欄里有一則材料：“朱彧在1119年寫成《萍洲可談》一書，書中寫到‘舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦則觀指南針。”在教學中，筆者和學生一起研讀材料，然后做如下分析：當時航海的人辨別方向，夜晚觀察星星，白天觀察太陽，陰天時則觀察指南針;寫這本書的時間是1119年，屬于北宋年間，由此可掌握一個知識點——北宋時指南針開始應用于航海，但還沒有得到廣泛應用。材料分析到這里，有學生提出一個疑問：指南針是什么時候廣泛運用于航海呢？這時，筆者補充了一則材料，這則材料出自《諸蕃志》一書。

渺茫無際，天水一色，舟舶往來，惟以指南針為則。晝夜守視惟謹，毫厘之差，生死系矣。

——南宋趙汝適《諸蕃志》

這則史料對已有一定文言文基礎的初中學生來說并不難理解，在仔細研讀理解文字意思后，學生心中的疑惑得以解決，同時也完整地理解了指南針的發展歷程——北宋時指南針開始用于航海，南宋時則完全依靠指南針來辨別方向。指南針的廣泛應用使人類可以全天候航行，由此指南針被世人譽為“水上之友”。正因有教師博覽群書，在關鍵時候為學生補充相應的閱讀材料，引導學生深入感知歷史現象，對歷史事件的發展形成完整認知，使學生歷史基礎打得更牢固。

二、博覽群書，助力處理教材內容

教師處理歷史教材內容時，既要遵循歷史課程標準，還要考慮幾個因素：如何使教學內容更加具體、豐富、生動，提高學生的學習興趣;如何強化教學重點，突破教學難點，加深學生對教學內容的理解。落實這些要素不是一件簡單的事，特別是對一些剛參加工作、教學經驗尚欠缺的年輕歷史教師，他們在備課處理教材內容時比較吃力。究其原因，較為突出的是教師讀書還不夠豐富，視野不夠開闊，沒有足夠的線索支撐他們處理教材。如果教師平時多讀些歷史著作和教學參考等書刊，積累學識，必然能增長一些教學智慧，處理教材的難題便能迎刃而解。例如，筆者進行統編教材歷史九年級上冊《法國大革命和拿破侖帝國》的備課時，發現第二子目的內容“法國大革命”的處理是備課的難點，特別是課本第90頁的第一、二段：

“法國大革命開始后，制憲議會通過了多項法令，廢除了種種貴族特權和封建地租。1789年8月，制憲議會通過了《人權宣言》，宣告了人權、法治、自由、分權、平等和保護私有財產等基本原則。”

“1791年，制憲議會制定了憲法，廢除了舊制度，確立了新制度的基本框架。”

這兩段話應如何概括處理呢？筆者再次打開吳予廑、齊世榮主編的《世界史近代史編上卷》，重讀了法國大革命這段歷史，心里豁然開朗，迅速捋清事件發展的線索，回過頭再概括處理這兩段話，便得出“頒布法律，改造法國”這一結論。“改造法國”意為法國廢除了封建制度，確立了資本主義制度，社會性質發生了變化。在“頒布法律，改造法國”的框架下分列出三個小點——一是通過多項法令，廢除貴族特權和封建地租;二是制定《人權宣言》;三是制定1791年憲法，確立新制度。對教材內容進行整合概括，既突出《人權宣言》這一重點，也有利于學生理解法國大革命的重要意義——廢除了舊制度，傳播了資產階級自由民主思想。可見，當教師在處理教材內容陷入僵局時，翻閱相關史書，可以找到一些處理教材的新思路。

三、博覽群書，增強歷史教學專業性

歷史教育教學是一項專業化的工作。歷史教師除了掌握古今中外歷史知識，還要知道執教一節課的目的是什么、要教給學生什么歷史知識、培養學生哪些歷史學科素養、傳播怎樣的情感態度和價值觀，以及懂得如何指導學生掌握歷史學習方法。歷史教師要勝任這份專業化工作，需要不斷學習研究，而博覽群書就是他們學習研究、提升專業素養的有效途徑。

首先，教師要多閱讀史學方面的著作，豐富自己歷史知識。現在是信息化時代，學生獲取知識的途徑不再限定于課堂，因此學生的見識、知識儲備比較豐富，他們向教師提出的問題也不會限定在課本上。如果教師不積極主動閱讀書籍，知識面狹窄，那么當被學生問到課本外的知識，回答不上來時就會尷尬。教師既然為人師，要給人一杯水，自己就得有一桶水，同時學海無涯，教師長期閱讀，一直維持“水滿”狀態，保持應有的專業水平，可以帶給學生更高水準的歷史課堂教學。例如，筆者在執教統編教材歷史九年級下冊《第二次世界大戰》中關于二戰的轉折點“斯大林格勒保衛戰”時，補充了該場戰役的一些細節——如“巴甫洛夫中士等24名戰士在一幢樓房里，頂住德軍一個師反復沖擊58天，最終守住了大樓”等，學生聽得津津有味。正是因為教師補充了這些教材之外的歷史細節和生動史實，使得歷史課堂的歷史味更濃厚，也體現了教師過硬的專業能力。

其次，歷史教師要加強教育教學方面書籍的閱讀，以增強歷史教學的專業性。如《義務教育歷史課程標準（2011年版）》《中學歷史教學法》《教育學基礎》《心理學基礎》等書籍，細讀之后能解決歷史課要達成什么教學目標、培養學生哪些歷史學科能力、傳播怎樣的歷史價值觀及怎樣教歷史等問題;或者訂閱歷史學科的教育教學雜志，如歷史教學參考書等，了解學習他人的優秀教學設計、教學方法;還要經常閱讀中外教育家的書籍，如《給教師的建議》《蔡元培教育文選》《陶行知文集》等，從中學習著名教育家提出來的比較系統深刻的思想精華，以促進自身教育教學理念、思想的更新與升華。

四、博覽群書，傳遞最新學科動態

歷史已經發生不會改變，但是歷史學研究一直都在發展，所以博覽群書、廣泛閱讀是歷史教師踏上工作崗位后繼續學習的重要途徑，它能讓教師及時了解到史學研究的最新狀況。如在閱讀中了解秦陵中有2000年前建立的地下軍備庫、陜西神木有我國史前最大城址、墨西哥叢林藏著消失千年的瑪雅古城等考古發現。在教學中，教師靈活、適時介紹最新的史學考古等信息，使學生在了解這些內容和情況過程中產生進一步學習歷史的興趣。

2020年5月5日，國家文物局公布了“2019年度全國十大考古新發現”終評結果，廣東“南海I號”南宋沉船水下考古發掘項目入選其中。截至2019年底，“南海I號”考古發掘項目共發掘文物近18萬件套，發掘提取的文物種類豐富，主要有瓷器、銅鐵器、金銀器、漆木器、錢幣等。“南海Ⅰ號”沉沒地處廣東中部通往西部海上交通的主航道上，也是古代中國通往西方世界的“海上絲綢之路”必經之地，因此筆者在講授統編教材歷史七年級下冊《宋代經濟的發展》和《宋元時期的科技與中外交通》這兩課的內容時，都聯系“南海I號”的考古挖掘情況開展教學。如講授《宋代經濟的發展》一課，筆者利用課件展示“南海I號”的文物照片，使學生感受宋代手工業的發達和海外貿易的繁榮;講授《宋元時期的科技與中外交通》一課，筆者把“南海I號”的沉沒地在地圖標注出來，使學生更直觀地觀察宋代海上絲綢之路的路線，進而了解當時的中外交通狀況。教師廣泛閱讀了解史學考古的最新動態，并引入課堂，帶領學生沿著史料、史實探究過去，使學生感受歷史就在身邊，進而產生學習歷史的興趣。

中華民族的歷史源遠流長、底蘊厚重，所以歷史課堂應該是豐富的、生動的。要建構這樣的課堂，教師需博覽群書、廣泛學習，擴充知識儲備、開拓視野，進而多角度、全方位地為教學輸送源源不斷的活水，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]肖川.義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

【作者簡介】趙崇鳳（1986— ），女，漢族，廣西浦北人，一級教師，現就職于欽州市第一中學，研究方向為中學歷史教學。

（責編 黃健清）