淺談小學數學分數簡便運算教學策略的研究

康玉琴

摘 要：在小學階段，數學的學習一直都是非常重要的。學生數學學習好了，不僅對學習成績有很大的影響，而且對學生的日常生活也有非常重要的影響。然而在現在的數學教學中，仍然存在著一部分的問題，教師的教學方式以及教學觀念仍然沒有得到改變，這就會導致學生的學習效率下降，導致學生對數學這門學科興趣逐漸減少。這就需要教師不斷尋找符合學生的學習要求的教學方式，從而增加學生的學習效率。所以文章意在淺談小學數學分數簡便運算教學策略的研究。

關鍵詞：小學數學;分數簡便運算;教學策略研究

數學作為一個通過運算和推理從而得出結論的一門學科，具有非常高的嚴謹性和邏輯性。學生在做數學相關題目時，一定要十分小心謹慎，不能錯過任何一個有關的信息。因為數學只要出錯一點點，整個式子都是錯的。雖然數學一直都是很煩瑣的，但是有時是有簡便運算的，如分式簡便運算。學生不僅要知道如何進行普通運算，還要知道如何進行簡便運算，從而提高自己數學的掌握能力，提高數學學習效率。在數學教學課堂中，鍛煉和發展學生的簡便運算能力是基本的教學任務。為了更好地完成這個目標，教師應該在計算教學中做更多的工作，下更多的工夫。簡便運算是非常常見的一種計算方式，也是小學階段非常重要的能力。簡便運算能力的塑造在一定程度上能夠鍛煉學生的數學思維，減小數學的運算量，提升學生的計算能力。

一、 小學數學簡便運算教學現狀

在傳統的數學教學過程中，簡便教學工作并不是很理想也不是很高效，學生總是會出現各種各樣的計算錯誤。怎么能夠幫助學生擺脫簡便運算的失誤是當前教師在教學過程中必須要直面的一個問題和困難。教師應該找到學生的計算問題和出現失誤的原因，然后因材施教，對癥下藥才能夠達到更好的教學效果。所以，在具體簡便運算的教學過程中教師應該深入地進行調查和研究，要去了解和認識學生存在的問題。一般都是由于學生對運算法則的內涵和本質理解有誤、形成錯誤的簡便運算觀念、數學計算題本身的干擾等原因導致的。

（一）教師教學方法單一

在小學教學階段，有很大一部分教師對數學的教學方法都比較單一，一般都是通過數學書對學生進行知識傳授。部分教師在進行數學教學時，都是對數學書上的知識照搬照抄，然后進行初步地講解分析。然后讓學生通過大量地做題，對數學知識進行鞏固以及深入的學習。甚至有的教師在把試卷發給學生之后，只是讓學生進行做題，并不給學生進行講解，也不會讓學生相互之間進行討論學習。這種情況就阻礙了學生學習數學的效率，學生的問題教師不能直接解決，從而影響了學生學習數學的質量。

（二）教師教學觀念錯誤

在小學教學階段，有一部分教師對數學簡便運算有講解并不深入，只是讓學生掌握比較簡單的簡便運算就結束了。教師把更多的精力都放在了普通運算上，認為學生只要明白一個方式就可以把題給解決掉，一切都是為了做題而進行數學教學。在這種情況下，學生的思想也會被教師的思想影響，學生會認為簡便運算學習并不重要，學生也會為了做題而進行數學學習，一切都以得高分為重，因此就會忽略掉數學簡便運算方法的掌握，這就會導致數學教學的質量下降，從而影響簡便運算教學的深入發展。

二、 對小學數學簡便運算教學策略研究

隨著教育革新工作的推進和完善，對數學教學又提出了全新的要求。特別是教師需要注重培育學生的數學素養和思維。義務課程標準明確地提出了在小學運算教學中，教師應該引導學生去了解具體的運算法則，并且學會運用這些運算規律才進行簡便運算。計算在小學數學教學中占據著非常重要的內容。但是簡便計算更是計算當中非常重要的一個。加法運算、乘法運算等運算規律都具有其獨特的意義和價值，并且占據著非常重要的地位和作用。以下就是如何在分數教學中開展簡便運算的一些教學策略。

（一）簡便運算的根基是口算

在訓練學生簡便運算的能力過程中，口算如果不合格、不過關，那么簡便運算教學也就無法開展。學生不能很快就看出每一個算式的具體特點，也無法去快速地計算出其結果。簡便運算的過程其實就是想要把那些復雜的、煩瑣的運算變成口算的過程中。所以教師在開展分數加簡便運算之前，必須要求學生把一百以內的加減法口算以及兩位數乘一位數以及乘法的口訣掌握，最好達到脫口而出的水平。

（二）讓學生了解和闡述簡便運算的具體過程

在開展分數簡便運算的教學過程中，有一些知識會涉及以前的內容，學生在自己的直覺上面可能會出現一個混淆的情況。這就說明學生并沒有對分數的簡便運算過程深入地理解和掌握。教師在課堂上也不能只是單純地讓學生記憶運算法則的具體表現形式，還應該讓學生深入去理解和探究分數化簡的意義和本質。利用教材里面所提供的具體情境來讓學生加以理解和掌握，并且由此來構建起他們的知識體系。只有教師認真地去分析教材、研讀教材，領悟教材要求，才能夠真正地設計好教學的具體過程，幫助學生靈活地掌握分數簡便算法的運算法則，正確處理算法和運算規律的關系。

例如，在開展“分數簡便運算”的教學過程中，一般主要的簡便方法就是首先讓學生巧妙地去運用運算的定律和性質，也就是那些最基本的加法交換律、結合律、乘法交換律、結合律等。在訓練學生運用分數運算利用乘法和加法運算定律的環節中，教師必須要讓學生把具體的運算方法和簡便的過程給詳細地闡述出來，讓他們了解其中蘊含的具體本質知識和概念。

（三）通過游戲進行教學，激發學生學習欲望

數學具有一定的邏輯性和嚴謹性，所以教師在進行數學教學的時候就要不斷引導學生形成邏輯思維，把學生培養成一個謹慎的人。而現在的數學教學往往都是比較乏味無趣的，雖然也會對學生起到一定程度的引導運用，但是不能使學生對數學學習的興趣得到增加，甚至會使學生對學習數學這門學科產生排斥感，這就需要教師改變教學方式，增加趣味性。

例如，在學習新人教版小學數學“分數簡便運算”時，教師要使以往的教學方式得到改變，開發課堂的趣味性，而最能開發課堂趣味性的是運用游戲的方法進行學習。當教師在教學生學習分數簡便運算時，教師可以對學生進行提問，然后當被提問的學生回答正確之后，由被提問的學生出一個算數題或者簡便運算的知識點，再找下一位學生進行回答，以此類推。當提問結束后，提問正確的學生可以得到教師的獎勵，而錯誤的學生就要接受其他學生的懲罰。通過游戲的方式，可以使學生對數學知識的理解加深，還使課堂的趣味性得以增加，使學生更加喜歡學習數學分數簡便運算。