淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)改進(jìn)措施

江木容

摘 要：語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，在義務(wù)教育階段占據(jù)著極為重要的地位。學(xué)好語文不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)的提升有幫助，還可以使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。而寫作作為學(xué)生利用語文課堂獲取語言知識，輸出語言技巧的途徑，不僅是教師開展語文教學(xué)的重點，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難點。鑒于此，語文教師應(yīng)積極優(yōu)化寫作教學(xué)，通過構(gòu)建生活化場景，拉近學(xué)生與寫作之間的距離，使學(xué)生了解寫作，愛上寫作。在利用讀寫結(jié)合的教學(xué)手法，開闊學(xué)生眼界的同時，也為寫作素材的積累提供幫助。教師還應(yīng)重視語文課堂中個性化教學(xué)元素的體現(xiàn)，使學(xué)生的文章可以彰顯出個人風(fēng)采，使學(xué)生“以我筆寫我心”。教師用多種方式培養(yǎng)學(xué)生對寫作興趣的同時，也幫助學(xué)生積累寫作素材，提升學(xué)生寫作技能與水平，進(jìn)而促使學(xué)生掌握寫作技巧，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)探究

一、 引言

寫作是學(xué)生表達(dá)自我觀點、抒發(fā)內(nèi)心情感的重要過程，學(xué)生除了需要具備基礎(chǔ)寫作知識外，還需要具備觀察能力和想象思維，

運用自己的想象力拓展思維，創(chuàng)造出內(nèi)容新穎、感情真摯的文章，然而從當(dāng)前語文課堂中不難發(fā)現(xiàn)，寫作仍是語文課堂講解的重點，更是語文課堂中的難題。究其原因，是由于學(xué)生對寫作訓(xùn)練產(chǎn)生了恐懼心理。語文課堂中仍然存在“寫作難，難寫作”的問題，學(xué)生對寫作有畏懼心理，這種情況下，學(xué)生所創(chuàng)作出的文章更缺乏創(chuàng)新性與真情實感。因此，就需要語文教師更新自己的寫作教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，使學(xué)生主動參與到寫作中去。

二、 生活化場景拉近學(xué)生與寫作距離

新課改推行與素質(zhì)教育的普及使社會各界都對學(xué)生的綜合素養(yǎng)越來越重視，重視學(xué)生在課堂中的主體地位的彰顯。因此，教師就可以引入生活化元素，將寫作課堂的相關(guān)理論與生活具體實踐相融合，將生活元素與科學(xué)教學(xué)相統(tǒng)一，以生活元素為寫作課堂切入點，通過構(gòu)建生活化的寫作場景，拉近學(xué)生與寫作的距離，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對寫作的畏懼心理。以生活中的元素入手，將生活元素與微寫作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對寫作興趣的同時，也尊重學(xué)生的主體地位，用生活化元素對學(xué)生進(jìn)行啟蒙，幫助學(xué)生理解寫作知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗與寫作課堂相結(jié)合，使寫作的內(nèi)容富有生活氣息與真實性，而摒棄傳統(tǒng)寫作課堂中的假、大、空式泛泛而談的寫作。

微寫作即在寫作日常教學(xué)中，通過對某一細(xì)節(jié)或是某一技巧進(jìn)行細(xì)致地、針對性地仿寫或創(chuàng)寫。有別于傳統(tǒng)習(xí)作模式，微寫作。并不需要學(xué)生完成整篇文章。而將生活化元素與寫作課堂相結(jié)合，將生活與微寫作相結(jié)合，就是將微寫作與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)微寫作的生活化。這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生練習(xí)文筆與訓(xùn)練寫作技巧的熱情，還可以使學(xué)生寫作能力得到提升。在傳統(tǒng)寫作課堂中，常常會出現(xiàn)學(xué)生懼怕龐大字?jǐn)?shù)寫作要求，而害怕寫作的現(xiàn)象。這使學(xué)生認(rèn)為自己無法在規(guī)定時間內(nèi)寫出字?jǐn)?shù)繁多的文章，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生，以及學(xué)生為了完成寫作字?jǐn)?shù)而進(jìn)行的生搬硬套以及胡編亂造。然而，將微寫作與生活化相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生降低對寫作的畏懼，還可以使學(xué)生在寫作中從自己的生活出發(fā)，從自己的實踐出發(fā)，使學(xué)生有話可寫、有事可講，真正實現(xiàn)小學(xué)課堂中的高效寫作語文教學(xué)。

因此，教師在將微寫作生活化時，就應(yīng)從學(xué)生的實踐生活入手，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作靈感。新課改背景下的語文課堂更為注重學(xué)生實踐性活動的創(chuàng)設(shè)與安排，也更希望提升學(xué)生日常生活中的實踐活動頻率。而這一系列的實踐活動都有利于學(xué)生找尋微寫作的生活化素材，進(jìn)一步深化微寫作的生活化程度。例如，教師就可以在學(xué)校組織學(xué)生參觀藝術(shù)館、紀(jì)念館、美術(shù)館或者觀看電影之后，引領(lǐng)學(xué)生將生活化的體驗與微寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對所參觀電影中所展現(xiàn)出的人物或者情節(jié)進(jìn)行描述，或者是對紀(jì)念館中某一英雄人物或是英烈事跡進(jìn)行復(fù)述與概括。傳統(tǒng)寫作課堂中教師往往會引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感或觀后感，然而這種長篇大論式的固定字?jǐn)?shù)的讀后感往往類似于“流水賬”。而通過將微寫作與實踐活動相結(jié)合，一來可以減少學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕，使學(xué)生減少自己對于寫作的負(fù)面情緒。其次，還可以使寫作重點集中于對人物的描寫或是對場景的描寫上，使寫作更為集中，還幫助學(xué)生通過描寫具體事物積累了相關(guān)素材。

三、 讀寫結(jié)合為寫作提供素材

閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)之一，只有通過大量閱讀積累相關(guān)素材，才能使寫作更為流暢，才能使寫作有話可講，進(jìn)而實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化與輸出。因此，教師也應(yīng)利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，注重對學(xué)生寫作技巧與寫作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生可以在對文本進(jìn)行閱讀的同時，也學(xué)習(xí)其中的寫作技巧與寫作方法，為日后的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師用語文教材引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文本時，對其進(jìn)行深入性的理解與分析，從而使學(xué)生理解課文的同時，也掌握作者的寫作靈感與寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生語文課堂中讀寫能力的雙重提升。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結(jié)合依托于閱讀，使學(xué)生避免了寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的“無話可說，無從下筆”的現(xiàn)象，使學(xué)生閱讀量得到提升的同時，也使學(xué)生的寫作素材得到豐富積累。例如，在《美麗的小興安嶺》課文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)首先明確作者的寫作目的，即通過對小興安嶺充滿魅力的一年四季的描寫，以及物產(chǎn)的豐富描述，表達(dá)出作者對大好河山的贊頌與對祖國的熱愛。在引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感的同時，也引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)品味作者在描寫不同景色時所采用的不同用詞以及不同的寫作手法。詳細(xì)分析作者描繪出四季的不同景色的方法，以及作者是如何將對祖國的熱愛之情蘊(yùn)于細(xì)膩的景色描寫之中的，通過結(jié)合相關(guān)教材來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地分析與理解，帶領(lǐng)學(xué)生深入小興安嶺飽覽美景的同時，跨越時空與作者共鳴，體會到作者對大好河山的熱愛，學(xué)習(xí)作者采用的景色描寫手法與技巧，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

此外，運用讀寫結(jié)合方式，教師也應(yīng)加強(qiáng)對課外閱讀模塊的設(shè)置，使學(xué)生獲得課外閱讀素材的拓展與積累。新課改背景下，不僅要求學(xué)生對課內(nèi)文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，更要求學(xué)生有極為豐富的課外閱讀量，而寫作也需要學(xué)生進(jìn)行大批量的素材輸入。豐富的閱讀素材為寫作訓(xùn)練中文章整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，以及具體內(nèi)容的填充提供了更為扎實的保障。在寫作訓(xùn)練中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生所采用的寫作事例仍然是較為老套的，歸根結(jié)底是學(xué)生沒有充足的素材儲備。因此，教師應(yīng)以教材文本為基礎(chǔ)，積極進(jìn)行課外閱讀素材的拓展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、摘抄以及標(biāo)注的良好閱讀習(xí)慣。