淺析新課程改革下的小學數學計算教學

賈步珍

摘 要：在新課改背景下，培養學生的數學核心素養成為數學教學工作的重中之重。在這個過程中，學生的計算能力培養是不可或缺的。所以，數學教師應當重視這一教學任務，對傳統的教學方式進行改革，不能讓學生只是停留在會計算這一層面上，還要能夠合理、靈活的計算，這樣才有利于學生數學核心素養的培養。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;計算教學;教學措施

計算是貫穿了學生整個學習階段的，不管學生處于哪個學習階段，計算能力都是能發揮重要作用的，由此可見計算能力對于學生的影響是極大的。因此，教師需要用各種方式培養學生的計算能力，在課堂上讓學生的思維得到釋放，這樣才能提高他們的思維能力，進而提高學生計算題目時的速度以及計算能力。學生在計算時更為熟練，會間接增強了學生的自信心，學生學習質量也會隨之提高。

一、 現階段我國小學數學計算教學所存在的不足之處

（一）教學模式過于單一

小學數學與生活有直接關系，當教師在展開數學教學時，應該積極與生活當中的事例相關聯。但是，從現階段我國小學數學教學展開的實際情況來看，很多教師并沒有充分意識到這一點，他們往往在很大程度上忽略了對學生想象力進行培養的，其教學模式僅僅局限于課堂講解，這種單一的教育方式很容易使學生產生對數學課堂的抵觸心理。此外，很多教師并沒有很好地掌握數學抽象知識的教育方式，還只是一味地采用傳統灌輸式教育的方式，這在很大程度上忽略了學生對抽象知識的接受能力，會使學生今后的數學學習受到一定的影響。

（二）忽視學生的學習興趣

小學數學具有一定的特殊性，每名學生的數學接受能力也是有所不同的，很多教師在展開教學的過程中往往會有意無意地忽視這一點。當教師安排過于繁重的練習以及作業的時候，經常會占據學生很大一部分時間，導致學生在進行數學學習時，始終處于被動接受的狀態，這很容易使學生感覺到壓力，還可能會產生恐懼的心理，最終導致一些學生對數學學習有一定的排斥心理，長此以往，會對學生今后的學習質量以及學習態度產生一定的影響。

二、 新課程改革下優化小學生數學計算能力的教學措施

（一）創設游戲情境，激發學習興趣

所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，想要完全實現提升計算能力目標，不能只是單純的學習基礎知識。只有實踐才能檢驗學生學習的成果，也只有這種方式才能將知識化為己用。大部分的小學生對于知識的記憶都比較短暫，所以要加強對計算的實踐運用。同時小學生也都比較貪玩，所以，教師在探究相關的教學方法的時候，應該充分考慮并且利用小學生的這些特點。數學教師可以試著將游戲和教學相融合，來創設“游戲化”的運算教學情境，實現寓教于樂的教學目標。讓學生不會感覺到學習的枯燥，充分調動學生的學習熱情，使其能夠積極地參與到教學過程中，進而使其數學學習、計算能力得到提升。例如，在教授《小數的加法和減法》這一課時，教師可以將生活中購物的情景融入教學中，使之變成“購物”的游戲情境，讓學生將自己的學習用品或生活用品當貨物，來模擬“買賣”的場景。第一步，輔助學生用小數對自己的“貨物”進行定價。比如，“一支鉛筆0.5元”，“橡皮擦1.6元”“書包35.7元”“本子1.2元”等。第二步，用定好價的物品進行“買賣”的模擬演練，要求在兩件以上。學生A：“我要買一支鉛筆和一塊橡皮擦，多少錢？”學生B：“0.5+1.6=2.1，一共2.1元?！边@樣就可以將“買賣”的游戲便轉化為“計算”的游戲，學生的計算能力就能夠在游戲中得到提升，也能培養學生的數學思維。

（二）結合生活實際，激發學生計算

很多的理論知識其實是和生活密切相關的，小學的數學計算知識也不例外。所以，將生活實際與教學相融合也是行之有效的一種方式。將生活中的一些實際例子提煉成教學案例，可以幫助學生了解運算的實際應用價值，在這個過程中，還能使學生對于數學運算本身做好更深層面的分析和理解。算法的分析與掌握是學生整個學習和教師教學過程中的重點和難點。例如，在教授《乘法的初步認識》這一課時，教師可以將生活中買水果的場景設計進教學過程中，提出“市場里梨6元一斤，橘子4元一斤，買2斤梨和3斤橘子要多少錢？”的問題。通過這樣的提問，喚醒學生和家長一起去買水果的記憶，使學生想到商販稱重和結賬的情景，想起“梨兩斤12”“橘子三斤12”即“6×2=15”“4×3=12”這一乘的過程。然后，教師可以根據這種方式設計不同的生活化的題目，來讓學生對“乘法”進行練習，甚至可以讓學生依葫蘆畫瓢，自己出一些類似的題目，這樣的方式使學生對教學內容的印象更加深刻，也更容易理解教學內容。

（三）強調計算規范，減少計算錯誤

很多人的身上都會存在惰性，這種情況在小學生身上也是普遍存在的，這樣就會導致在計算的過程中，很多學生只是為了完成任務，對一些計算過程進行省略。但這樣的方式使得計算的效率不能得到有效的保證。所以，數學教師要讓學生了解計算中每一個步驟的重要性，使他們在態度上能夠重視起來，端正自己的態度，對每一個計算的步驟做到一絲不茍，這樣學生計算的成功率才能夠得到有效的提升。例如，在“商中間有0的除法”教學時，教師先將算式列出來，比如，2005÷5，先讓學生對算式進行觀察，再讓其估算結果是幾位數，并且分享自己估算的方式。多數的同學都能夠估算出商為三位數，再通過簡單的計算，商的最高位為百位。然后，教師可以讓學生將豎式列出來進行計算。在這個計算環節中，學生就可能會出現一些錯誤，教師可以將這些錯誤的計算過程演示給學生看，讓他們找出錯在哪里。學生通過對自己估算過程的回憶，能夠認識到自己的錯誤。開始的估算商應當是一個三位數，但是計算出來的結果是兩位數，再讓學生回顧自己的計算過程，找出自己的問題出在哪。通過這樣的教學案例，可以讓學生意識到計算規范對自己實際的計算過程有著非常重要的作用，必須嚴格使用正確的計算方法以及計算步驟，才能夠使自己計算結果的正確率得到有效的保證。對于一些同學敷衍了事導致的錯誤，教師可以通過這樣鮮活的例子，引導學生進行自我反省和總結，這樣學生也能夠認識到，規范的計算過程對于自己而言是有很大作用的。