小學(xué)語文教學(xué)與繪畫有效整合策略探究

張梅

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生對于顏色鮮艷的圖畫的興趣還是很高漲的，對于學(xué)生來說這些鮮艷的顏色和圖畫能夠刺激其想象力，側(cè)面顯示出小學(xué)生對美好生活的憧憬。繪畫對于小學(xué)生來說也是抒發(fā)自己情感，彰顯自己想法的一個媒介，將之與語文教學(xué)相結(jié)合，可以有效地激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生在潛意識中將語文與有趣相聯(lián)系，那么小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會更強(qiáng)，在小學(xué)語文教學(xué)中需要培養(yǎng)的各項(xiàng)能力也可以得到更好的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);繪畫

一、 引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中，教師總是將各學(xué)科進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，但是實(shí)際上這些學(xué)科都是有著相交融的部分，利用好這些部分能夠更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識。語文和美術(shù)之間的融合部分則可以將繪畫作為切入點(diǎn)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時整合雙方資源，對提升語文教學(xué)質(zhì)量很有幫助?；诖耍恼聦男W(xué)語文與繪畫整合的意義入手研究，進(jìn)而提出將二者有效整合的途徑。

二、 將小學(xué)語文與繪畫整合的意義

從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看，美術(shù)學(xué)科中的繪畫本身就是小學(xué)生喜歡的一個部分，對于小學(xué)生來說繪畫是一種創(chuàng)造性活動，既有趣又沒有負(fù)擔(dān)。而語文教學(xué)內(nèi)容則有很多是可以與繪畫相結(jié)合的部分，語文知識也是豐富學(xué)生繪畫能力的關(guān)鍵。學(xué)生要想畫出美麗的世界需要有一定的事實(shí)依據(jù)，“藝術(shù)源于生活而又高于生活，”脫離生活的藝術(shù)創(chuàng)作都是沒有靈魂的。小學(xué)生的社會閱歷本身就少，閱歷少就代表可以應(yīng)用在繪畫中的內(nèi)容少，這其實(shí)很大程度上限制住了學(xué)生的想象力發(fā)展。而在語文學(xué)習(xí)之中培養(yǎng)的能力則是學(xué)生的工具，通過學(xué)習(xí)生字學(xué)生可以進(jìn)行閱讀，通過閱讀學(xué)生能夠了解到世界上的神奇事物，也能夠了解到真實(shí)的情感故事，這些閱讀內(nèi)容最終將成為學(xué)生的思想養(yǎng)料，積累在學(xué)生的腦海之中，這些養(yǎng)料也可以促使學(xué)生更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。同理，小學(xué)語文教師也可以利用學(xué)生對美術(shù)繪畫的興趣進(jìn)行語文教學(xué)，讓小學(xué)生可以真正地喜歡語文，而非只是將語文當(dāng)作是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。將小學(xué)語文與繪畫整合，除了可以激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識外，還可以幫助教師豐富語文教學(xué)的方式與內(nèi)容，用一種輕松的方式達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更加高難度的語文知識，養(yǎng)成良好的語文能力奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)，是一種符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)途徑，對于提升語文教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。為此小學(xué)語文教師應(yīng)該正視語文教學(xué)與繪畫相整合的有效性，積極思考將二者融合起來進(jìn)行教學(xué)的有效策略。

三、 將小學(xué)語文與繪畫整合的有效策略

（一）利用繪畫進(jìn)行說話訓(xùn)練，提升口語交際能力

語文作為一門語言類學(xué)科，自然需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，其中說即指口語表達(dá)與交際能力。但是由于小學(xué)生在心理上具有向師性的特點(diǎn)，而為了培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識，小學(xué)語文教師在初期教學(xué)時為了保證教育效果都是呈現(xiàn)出一種較為嚴(yán)肅的狀態(tài)，這也就使得小學(xué)生對教師存在一種畏懼心理。當(dāng)教師提問時害怕教師對自己失望、害怕被批評，使得小學(xué)生出現(xiàn)不敢說話的情況，也有的小學(xué)生本身就很內(nèi)向害羞也不愿意表達(dá)自己。上述類型的學(xué)生在班級中所占比重通常情況下都不小，學(xué)生都不敢說話就更別提培養(yǎng)學(xué)生的口語能力了。而且傳統(tǒng)的說話訓(xùn)練方式都是直接讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，沒有依托的表達(dá)會讓本身口語能力較弱的學(xué)生感到不自信，從而對說話練習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼心理。既然常規(guī)方法走不通，小學(xué)語文教師可以嘗試將繪畫應(yīng)用在說話訓(xùn)練之中，削弱小學(xué)生對說話練習(xí)的恐懼心理，使得學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小學(xué)語文教師可以采取先繪畫再說話的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，教師可以圍繞學(xué)生感興趣的話題，比如過春節(jié)時家里的一些習(xí)俗。教師可以先讓學(xué)生將自己家里過年需要做的事情用筆畫出來，此時需要注意的是要給予小學(xué)生充分的時間，然后教師再讓小學(xué)生展示自己的作品，以鼓勵性評價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生的自信心，然后讓小學(xué)生根據(jù)自己所畫的內(nèi)容介紹自己家中春節(jié)的場景。這樣小學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)這部分知識，可以更加主動地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也讓小學(xué)生對繪畫與學(xué)習(xí)語文都產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）利用繪畫進(jìn)行識字教學(xué)，提升識字質(zhì)量

識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生若是無法掌握基礎(chǔ)的生字，那么不僅語文后續(xù)的教學(xué)無法進(jìn)行，其他學(xué)科也無法很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是小學(xué)階段學(xué)生需要認(rèn)識和書寫的漢字?jǐn)?shù)量十分龐大，而且傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法無非就是通過抄寫的方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶。這種方法雖然有一定的教育效果，但是時間一長，字?jǐn)?shù)一多，學(xué)生就很容易出現(xiàn)記憶混亂和遺忘速度加快的情況，使得識字學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說變成十分枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果自然也不好。小學(xué)語文教師若是能夠?qū)⒆R字教學(xué)與繪畫相結(jié)合，增加識字教學(xué)的趣味性，也能夠有效地提升識字教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師可以利用甲骨文這種最早的文字進(jìn)行識字教學(xué)。本身古代人民創(chuàng)造漢字時就是以所描述的實(shí)物的模樣作為依據(jù)的，本身漢字就有一定的抽象性，像是“火”這個字在甲骨文中就是一個火的造型。教師可以利用這一特點(diǎn)，向小學(xué)生介紹甲骨文的造字方法，然后結(jié)合識字教學(xué)的內(nèi)容，讓小學(xué)生按照自己的想象力去將這些生字的甲骨文形式畫出來，然后再利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生字的甲骨文形式和現(xiàn)代漢字形式，讓小學(xué)生將甲骨文和自己畫的樣式進(jìn)行對比，對于畫得正確的小學(xué)生可以進(jìn)行獎勵，通過這種方式提升小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。其次，教師可以采取“你畫我猜”的繪畫游戲進(jìn)行識字教學(xué)，由教師繪畫，學(xué)生來猜，也可以先將學(xué)生分成兩大組，然后再讓學(xué)生兩兩分成一小組，然后教師作為裁判，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行比賽，一個將看到的生字或者詞語畫出來，另一名學(xué)生猜，猜對得一分，猜錯則要扣一分。通過這種團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的繪畫游戲，也可以強(qiáng)化學(xué)生對生字的印象，有效降低小學(xué)生的遺忘速度，為提升小學(xué)生的識字能力提供動力。

（三）利用繪畫進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時通常都是以閱讀為出發(fā)點(diǎn)的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，教師需要思考有效的方法，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀分析與理解能力，同時也要圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容提升小學(xué)生的思想意識，為小學(xué)生形成正確的三觀奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教材之中往往會配有一些相應(yīng)的插圖，教師可以圍繞這些插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助小學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，但是從實(shí)際效果來看小學(xué)生對插圖的興趣并不高。此時教師可以換一種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生自己根據(jù)對內(nèi)容的理解為課文繪制插圖，這樣小學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的印象將更加深刻，同時也能夠有效地激發(fā)小學(xué)生主動閱讀和認(rèn)真閱讀的興趣。首先是針對詩詞類課文。小學(xué)階段古詩詞多是以寫景類為主，即使不是寫景類的，其中的意象也不會少，教師可以利用詩詞的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞自己對詩詞的理解為詩詞畫插畫，例如，在進(jìn)行《夜書所見》的教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起分析詩詞的意象，像是梧葉、江上、兒童、籬落等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析詩句，了解古詩描繪的場景，讓小學(xué)生將這一場景畫出來，再讓學(xué)生進(jìn)行展示，通過這種方式可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣與動力。針對其他題材的閱讀，教師可以結(jié)合其特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的繪畫任務(wù)，以《胡蘿卜先生的長胡子》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個故事制作成漫畫，然后讓學(xué)生展示，又或者是在進(jìn)行《白鷺》的教學(xué)時，讓小學(xué)生畫一幅白鷺等，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，安排不同的繪畫任務(wù)，小學(xué)生就能夠?qū)﹂喿x始終存在新鮮感。這種新鮮感會讓小學(xué)生更愿意深入地去閱讀課文，思考其中的內(nèi)涵，有效降低閱讀的難度，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且對提升小學(xué)生閱讀理解與分析能力也很有幫助。