小學語文教學中學生價值觀的培養(yǎng)策略探究

朱惠蘭

摘 要：小學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是價值觀形成以及人格塑造的起始階段，語文作為一門基礎(chǔ)性學科，為小學生知識體系的構(gòu)建以及價值觀的形成提供了平臺。在學生成長過程中，小學語文發(fā)揮著積極的作用，并且占據(jù)了不可替代的地位。文章基于價值觀的內(nèi)涵以及小學階段學生的特點和語文學科特有的知識底蘊，從四個方面探討了在小學語文教學中培養(yǎng)學生價值觀的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;價值

價值觀是人們對某物價值的基本看法。一方面，它們凝結(jié)成一定的價值目標;另一方面，它成為主體判斷客體價值、判斷和選擇價值的思想基礎(chǔ)。個體的認識和判斷是根據(jù)思維感官做出的，是個體對某事物的價值的看法，是看待事物或判斷事物的一種取向，在一定程度上可以反映這個事物的具體功能和價值。價值觀的形成有一個長期的過程，往往受到成長環(huán)境、他人的教導(dǎo)、自我感覺和社會因素的影響。為了在語文教學過程中實現(xiàn)這一教育功能，教師必須認識到，培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度，樹立正確的價值觀，絕不是一項外在的、附加的任務(wù)，而是教學活動的重要組成部分。

價值觀是一種內(nèi)在的尺度，學生的價值觀主要體現(xiàn)在自我定位、自我理解和人生規(guī)劃上。進入小學后，學生有強烈的愿望成為優(yōu)秀的小學生。所以他們不自覺地形成了一個優(yōu)秀小學生的評價標準，比如認真完成作業(yè)，認真聽課。但這種涵養(yǎng)是不穩(wěn)定的。因此，教師應(yīng)該幫助他們，引導(dǎo)他們，使這種內(nèi)在動力成為促進小學生價值觀形成的穩(wěn)定因素。價值觀教育不同于語文、數(shù)學、科學等一般知識教育，一般文化知識教育具有鮮明的學科性、邏輯性和系統(tǒng)性，而人生觀、價值觀教育更注重人的意識形態(tài)的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)、人格的塑造、觀念的生成等。童年形成的價值觀在整個人生中處于重要地位，尤其是小學階段，人生觀、價值觀的學習重要性尤為突出，因此幫助學生建立正確的價值觀是教師的基本責任。

一、 教師是學生價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵引領(lǐng)者

陶行知先生認為：“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真;學生的職務(wù)是‘千學萬學，學做真人。”教學生做人是教育的根本目的，而價值觀的培養(yǎng)就是在教學生做人。教師在教學活動中起著重要的引導(dǎo)作用，他們應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)學生價值觀的形成。在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生形成正確、積極的價值觀。小學是一個特殊的階段，學生各方面的思想都不是很成熟，具有可塑性。因此，要以小學生身心發(fā)展規(guī)律為基石構(gòu)建價值觀，在教學活動中滲透正確的價值觀，向?qū)W生頭腦中灌輸與時俱進的新理念，為未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

為了有效促進小學語文教學中價值觀的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)該抱著積極的態(tài)度去發(fā)揮自身的作用，在教學過程中去感受價值觀的培養(yǎng)過程，去摸索價值觀的培養(yǎng)路徑，其中小學語文教材、小學生生理和心理素質(zhì)以及其他設(shè)施條件因素等都可以作為價值觀培養(yǎng)的工具。一切的一切都是為了小學生能夠接受正確的價值觀培養(yǎng)教育。

二、 互動是學生價值觀培養(yǎng)的重要途徑

與父母和老師相比，學生可能會花更多的時間與同學在一起，對對方的影響也更大，所以教師必須注意學生之間的互動。在小學語文教學過程中，就要充分利用小學生之間互相影響這一條件，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，遵循小學生發(fā)展階段規(guī)律，將互動這一重要途徑放到合適的重視點上。教師組織教學，必須要給學生留出互動的空間，可以讓學生思考和討論交流，在自我意識支配的前提下，互相吸收，內(nèi)化對自身有益的東西，學生之間由于成長環(huán)境、個體差異等會存在很多不同的想法，有正確的、不正確的，有積極的、有消極的，應(yīng)該讓這些思想充分地交融。比如筆者在執(zhí)教《用多大的聲音》時，創(chuàng)設(shè)“到學校閱覽室看書”的情境：

師：我們的好朋友巧虎帶我們來了那里？——（屏幕出示閱覽室場景）

生：是閱覽室！

師：巧虎看到眼前這么多的書，不由得大聲喊：“哇！這里好大呀，這么多書啊！”（師加大音量）旁邊正安靜、認真閱讀的小朋友突然抬頭，驚訝地看著巧虎……

生：巧虎說話的聲音太大了，閱覽室那么安靜，這樣肯定會打擾到看書的小朋友們。

生：我們應(yīng)該安安靜靜地坐在圖書館看書，不去影響別人。

師：你真是會替別人著想的好孩子！對，我們不能在閱覽室大聲喊叫。

低齡的孩子對于聲音大小這個比較抽象的概念不一定有非常清晰的感知。教師巧設(shè)生活情境，讓學生在表演、討論、評議等活動中形成感性認識。同時密切觀察學生的言語特點，分析他們的內(nèi)心想法，同時鼓勵學生將自己的想法大膽說出來，不做膽小鬼，不要怕出錯。通過生生對話和教師引導(dǎo)，培養(yǎng)了學生尊重他人、替別人著想的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學生學會傾聽他人建議、勇于表達、樂于表達的優(yōu)秀品質(zhì)。在互動過程中，營造生動和諧的語文教學氛圍，將價值教育融入小學語文教學，優(yōu)化學生相處方式，引導(dǎo)學生和諧相處，彼此尊重，學會質(zhì)疑，大膽表達自己的觀點，促進學生正確價值觀的形成。隨著交流的深入，學生會形成統(tǒng)一的價值觀，這是學生之間相互影響的結(jié)果，也是小學語文教學中培養(yǎng)學生價值觀的重要途徑。

三、 小學語文是學生價值觀培養(yǎng)的主要載體

葉瀾教授認為：“每一門學科對于學生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識，至少可以為學生提供理解、闡述、感受、體悟、改變他們所生活的豐富多彩的現(xiàn)實世界、不斷相互作用的理論資源;為學生提供形成和實現(xiàn)自己愿望的獨特路徑、獨特視角、發(fā)現(xiàn)方法、思維策略、獨特操作符號和邏輯工具;為學生提供一種只有在本學科學習中才能獲得的經(jīng)驗和體會，就有可能增強對獨特學科美的發(fā)現(xiàn)。”

小學語文其實就是由教師和學生一起對課本中的文本進行解讀，然后將作者作為一個介質(zhì)，體會其中蘊含的情感、態(tài)度和價值觀。一般情況下，作者個人或者作者描述的現(xiàn)象和小學生之間能夠有所關(guān)聯(lián)，也就是有共同的感受，能夠在共鳴之間傳達想要傳達的東西，這里邊就涉及價值觀的培養(yǎng);另外，在更高一層次上的就是讀者在作者的基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作，以作者作品為依托，將自己的感受輸入其中，在原有的理解和情感上迸發(fā)出新的東西，可能與原來相同，可能與原來不同。小學語文教學育人的“道”不僅包含了實現(xiàn)育人價值的意義，還包含了育人應(yīng)遵循的事物和規(guī)律，而育人最深遠的因素是價值觀的培養(yǎng)。