借助繪本閱讀 實現小學低年級閱讀拓展目標

黃小紅

摘 要：善于運用優質繪本閱讀資源，開拓閱讀新途徑，有效解決低年級小學生被動、單一閱讀的難題。利用繪本進行低年級小學生閱讀拓展，主要通過以下四個方面來進行：利用繪本閱讀激發學生閱讀興趣，利用繪本閱讀加強學生閱讀積累，利用繪本閱讀引發學生思考，利用繪本閱讀培養學生藝術加工能力。

關鍵詞：低年級;小學生;閱讀拓展;繪本;利用;提升

關于低年級小學生是否有必要進行課外拓展閱讀的問題，不同的語文教師持有不同的看法：一部分語文教師認為低年級小學生識字量不多，閱讀能力還有待提高，很難找到適合他們閱讀的好讀物，因此只要把教材里的課文教好就行了，課外閱讀可以等到中年級再開展;而部分的語文教師則認為低年級小學生雖然有著上述的不足，但是并不妨礙他們進行有益的課外閱讀，只要語文教師引導得當，處理好課堂閱讀教學與課外閱讀延伸的關系，還是能夠很好地促進學生階段閱讀能力的培養的。

關于低年級小學生閱讀能力的培養，《全日制義務教育語文課程標準（2011年）》（以下簡稱《標準》）有著這樣的要求：能“借助讀物中的圖畫閱讀……閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，至于課外閱讀總量，則有進一步的要求，即“不少于5萬字”。《標準》頒布，給低年級小學生閱讀能力的培養，尤其是課外閱讀指明了方向，同時也提供了一條開展低年級小學生閱讀拓展的新路徑——繪本閱讀。

所謂的繪本，其實就是“連環畫”，也叫“小人書”。因為繪本是文學和美術的完美結合，圖文并茂，是非常適合識字量不多、閱讀能力不強的低年級小學生進行課外閱讀的。因此，小學低年級語文教師要善于運用繪本這種優質閱讀資源，開拓閱讀新途徑，有效解決低年級學生被動、單一閱讀的難題。那么，低年級小學生如何才能更好地利用繪本進行閱讀拓展呢？

一、 利用繪本閱讀激發學生閱讀興趣

興趣對于孩子學習的重要性是非常明顯的。有了閱讀的興趣，小學生就會去克服識字量少，閱讀存在障礙，理解上片面等不足，自主進行課外閱讀。認真去觀察低年級語文課本，會發現低年級語文課本都是圖文并茂，既有助于吸引學生的注意力，又有助于他們深入理解課文的內容。所以說，要想很好地進行低年級小學生的閱讀拓展，小學語文教師就要注意從課文出發，延續教材的風格，有意識地選擇內容、主題、風格相同或相似的繪本作為學生的課外拓展讀本。這樣的話，小學生才能順利地進行課堂內外拓展閱讀，不斷地積累生字詞，拓寬知識視野，豐富自己的閱讀體驗。

以人教版二年級語文上冊《北京》一課的教學為例。在教學完課文之后，相信絕大多數的學生除了對北京的“天安門”和“立交橋”有一些印象之外，對于北京的其他方面是沒有什么特別印象的。究其原因，會發現原本課本特意為北京的“天安門”和“立交橋”插了彩色圖片，所以學生的直觀印象強烈，容易記住。這樣在開展學生的拓展閱讀時，語文教師就可以引導學生閱讀《大中華尋寶系列》之《北京尋寶記》。這樣的話，學生就可以在“米克”為首的尋寶團隊帶領下，去逐一了解北京的“故宮”“四合院”“長城”“正陽門”以及北京的“石獅子”“大鐘”“古寺”等標志性建筑與文化，完成對北京這座魅力古都的學習拓展。還有，在進行完人教版二年級語文下冊《丑小鴨》一課的教學之后，就可以引導學生進行《安徒生童話選》繪本拓展閱讀，在進行完《一分鐘》課堂閱讀教學之后，語文教師可以引導學生進行《做最好的自己：等什么？馬上就行動！》彩繪本的拓展閱讀……

二、 利用繪本閱讀加強學生閱讀積累

著名兒童文學家冰心先生在《憶讀書》一文中曾經有過這樣的敘述：冰心先生的舅父楊子敬先生是一個特別喜歡孩子的人，他每天晚飯后都要給冰心她們幾個表兄妹講一段《三國演義》。孩子們聽得津津有味。但是舅舅又是一個特別忙的人，他每天只能給孩子們講半個鐘頭。冰心先生實在是等不及舅舅的講述，“咬起牙”自己拿起《三國演義》來讀，結果是“一知半解地讀了下去，居然越看越懂”。這個故事告訴我們一個道理：那就是只要學生有了閱讀興趣，那么他在自主閱讀的過程中就會去主動克服閱讀的障礙，也就會因此而認識不少的生字詞，開闊視野，加強閱讀積累，獲得意想不到的拓展閱讀好處。

有經驗的語文教師都知道，在低年級語文課堂教學中，字詞的掌握與積累是重中之重。沒有足夠的詞匯積累，學生的閱讀障礙就永遠存在，拓展閱讀就無從談起。所以說，小學語文教師想要做好低年級的閱讀課拓展訓練，首先要做的就是讓學生扎實掌握課內生字詞，然后才是教給他們通過查找字典的方式擴大詞匯積累范圍。當然，在學生剛開始自主課外閱讀時，可能會碰到許許多多的生字詞，為了保證閱讀的順暢，學生不可能一碰到生字詞就停下來查找字典，這個時候，就可以教給他們利用“造字六法”的方式結合上下文去猜測下生字詞的意思與讀音，而對于那些確實不懂的生字詞，并且這些生字詞已經影響到了閱讀的順利進行，就鼓勵學生去查找字典，對于那些文字比較隱晦難懂的，可以鼓勵他們詢問教師。相信經過這樣一段時間的訓練，小學生的詞匯積累會越來越多，他們所碰到的閱讀障礙會越來越少。而這其實就意味著拓展閱讀獲得了成功，學生的閱讀能力得到了大幅提高。

三、 利用繪本閱讀引發學生思考

在進行低年級小學生閱讀拓展訓練的過程中，課外拓展閱讀應該是課堂教學內容的有效延伸，應該注重有利于提升語文學科專業素養的拓展訓練。而對于那些遠離了語文學科的本質，脫離文本的過度發揮，缺乏語文內涵與深度思考的拓展，是不贊成的。因為這樣的拓展雖然表面熱鬧，實地里卻是費時無效。所以說，在進行課外閱讀拓展項目設計的時候，小學語文教師要注意把語文學科專業素養的培養要求融合在拓展閱讀的每一個過程中，同時注意以文本拓展為突破口，進行一系列的語文基礎知識與技能的培養，大力推進學生閱讀感受提升，注意引發學生的自主思考與探究，力求學生在拓展閱讀教學日有所長，并最終形成個性化的閱讀成果，鍛煉培養語文終身學習能力。