小學低年級語文寫話教學現(xiàn)狀及改進對策

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學低年級語文教學中，寫話教學是培養(yǎng)學生寫作能力的關(guān)鍵，因此教師還需要結(jié)合當前的教育形式，對小學低年級語文寫話教學進行改進，更好地調(diào)動學生學習興趣，引導學生積極主動參與到課堂教學中，保證教學質(zhì)量。因此，文章首先分析了小學低年級語文寫作教學現(xiàn)狀，然后探究出現(xiàn)問題的原因，最后對具體的改進策略進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文教學;寫話教學

一、 引言

語文是一門語言性學科，在語文學科教學中，對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的教學目標，而對于低年級的小學生來說，由于學生語文基礎(chǔ)知識水平比較差，加之學生語文積累較為薄弱，想要培養(yǎng)學生的寫作能力，大多以寫話教學為主。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，當前很多教師在開展寫話教學的時候，依然存在不少的問題，學生學習興趣和積極性也普遍不高。針對這種情況，教師還需要充分認識到寫話教學的重要性，結(jié)合當前存在的問題積極分析原因，然后引入更多新型教育教學方式，對課堂教學進行改進，進一步保證寫話教學效果。

二、 小學低年級語文寫話教學現(xiàn)狀

在新課程改革過程中，國家課程標準對學生提出了更高的要求，在這種情況下，小學低年級語文寫話教學中存在的問題就開始顯現(xiàn)出來，具體包括：①學生存在書寫不規(guī)范的情況。字詞在寫話教學中具有非常重要的作用，也是寫話的基礎(chǔ)，所以新課程標準對低年級學生的識字量與寫字量都有一定的標準。但是當前大部分學生在寫話過程中，均出現(xiàn)書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，常見的包括隨意增加或者減少字、錯別字、書寫錯誤等，其中錯別字又占據(jù)了比較大的比重，嚴重影響寫話教學質(zhì)量。②存在句子不通順的情況。寫話練習對學生書面表達能力有一定的要求，同時也直接影響了后續(xù)的寫作教學。但是在當前寫話訓練當中，很多學生均存在句子不通順、表達能力不足的情況，學生在遣詞造句的過程中，通常會隨意地增減字詞，同時前后內(nèi)容也沒有緊密的聯(lián)系，句子的連貫性不足，在這種情況下，學生的書面表達能力也得不到鍛煉。③標點符號運用不當。在任何語篇寫作當中，標點符號的運用都是必不可少的，其中常見的標點符號包括問號、句號、逗號、感嘆號等。而當前很多小學低年級的學生均存在標點符號使用不當?shù)那闆r，學生在運用標點符號的時候，分不清具體的使用條件與情境，亂用標點符號的現(xiàn)象非常普遍，嚴重影響寫話質(zhì)量。

三、 小學低年級語文寫話教學出現(xiàn)問題的原因

想要更好地改進低年級語文寫話教學，教師就需要針對當前教學中存在的問題來分析原因，具體包括：①教師方面的原因。教師是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，而在分析小學低年級語文寫作教學中出現(xiàn)的問題原因時，教師的原因占據(jù)大半。首先，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前部分教師在開展寫話教學的時候功利性比較強，教學目的也以提高分數(shù)為主，而學生本身剛接觸語文。在這種情況下，學生學習寫話的難度很高，對寫話教學的興趣和積極性都會受到很大的影響，同時實際運用能力也比較弱，不利于后續(xù)的學習。其次，教師對新課標的內(nèi)容缺乏深度解讀。在推行新課程改革標準之后，對教師和學生都提出了更高的要求，但大多數(shù)要求都是根據(jù)學生的實際情況和具體特點來確定的，更加符合學生特征。但是當前部分教師并沒有真正去理解和分析新課標的內(nèi)容，導致在制訂寫話教學目標和寫話教學標準的時候，脫離了學生實際，也沒有真正與新課標相關(guān)要求結(jié)合起來，不利于教學活動的推行。最后，教師沒有將課本資源有效地利用起來。在課堂教學當中，課本屬于教師不可或缺的教學工具，想要更好地保證課堂教學質(zhì)量，就需要將課本資源充分地利用起來。但是當前很多教師在開展課堂教學活動的時候，并沒有真正將課本資源充分利用起來，也沒有對課本中的寫話教學資源進行挖掘，例如課本插畫的運用就相對比較少，在這種情況下，造成資源浪費現(xiàn)象。②學生方面的原因。除了教師方面的原因之外，在影響小學低年級語文寫話教學的因素當中，學生方面的因素也占據(jù)較大的比重。首先，低年級的學生年齡小，在這個年齡階段，學生的自制力比較差，基礎(chǔ)知識和各項能力均處于比較初級的階段。在這種情況下，學生在接觸寫話教學的時候，學習難度大，需要學生比較長地集中注意力去寫作，很多學生就會出現(xiàn)敷衍了事的情況，導致出現(xiàn)各種各樣的問題。其次，外界環(huán)境也會對學生有潛移默化的影響，導致學生養(yǎng)成不良的學習習慣。在這種情況下，小學語文低年級寫話教學質(zhì)量會大大降低，不利于學生后續(xù)的學習和發(fā)展。

四、 小學低年級語文寫話教學改進策略

寫話教學是小學低年級語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，保證寫話教學質(zhì)量對于提升語文教學質(zhì)量意義重大，以下針對小學低年級語文寫話教學改進策略進行具體分析：①改變傳統(tǒng)教學理念。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前依然有相當大一部分教師在開展寫話教學的時候，習慣性采取傳統(tǒng)的教學理念，在課堂中掌握主導權(quán)，學生只能被動學習，自我學習能力和學習積極性普遍不高，同時學生對寫話學習的興趣也普遍不高。所以想要更好地改進寫話教學質(zhì)量，首先，教師在開展課堂教學活動的時候，需要注意擺正寫話教學的位置，將寫話教學與其他版塊教學放在同等的位置;同時尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生主動參與到寫話訓練當中。其次，還需要尊重學生的個性化差異，引入因材施教理念，讓學生能夠共同學習和進步。最后，教師自身需要樹立終身學習思想，在不斷發(fā)展和進步的社會，更好地學習，并且對語文寫話教學進行改革和創(chuàng)新，學生學習興趣和積極性也會隨之提升。例如，小學低年級語文教師可以將寫話教學與閱讀、寫字、口語教學等聯(lián)系起來，從學生的基本功入手，加強寫話訓練，同時集合學生的個性化特點，對學生采取針對性的教學方式，讓學生能夠更好地發(fā)揮自我，積極參與到寫話教學中。②引入多樣化教學方式，激發(fā)學生學習興趣。對于小學低年級的學生來說，學習興趣是學生學習的主要動力，很多學生會根據(jù)自己的興趣愛好去選擇學習內(nèi)容，然而在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師沒有認識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，所以在開展寫話教學的時候，習慣性采取單一的教學形式，學生學習興趣和積極性普遍不高。針對這種情況，教師想要更好地改進寫話教學，還需要注意引入多樣化的教學方式，讓課堂更加豐富多彩，學生也就更愿意參與到課堂中，學習興趣和積極性更高。例如，教師可以引入生活化內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學生的寫話內(nèi)容能夠更加具體化和生活化，也會更有生活氣息，內(nèi)容性更強。類似在“救小鳥”之類的寫話題目當中，教師就可以通過多媒體教學工具，給學生設(shè)置出一個“救小鳥”的背景前提，將學生的好奇心調(diào)動起來，從而更愿意去發(fā)表自己的看法和光點。再比如，為了更好地幫助學生積累寫話素材，教師可以引導學生去閱讀繪本，通過繪本來培養(yǎng)學生的想象力、表達能力。當然，學生在閱讀繪本的時候，教師需要結(jié)合具體的內(nèi)容與學生的實際情況，為學生選擇合適的繪本，只有這樣，才能保證繪本閱讀效果，學生也能積累更多寫話素材，觀察能力、想象能力、思維能力和語言組織能力都能得到很好的鍛煉與提升。③引入說寫并舉的方式，提高寫話教學效果。對于小學低年級的學生來說，寫話教學難度相對比較大，如果直接讓學生進行寫話教學，很多學生都會因此對寫話產(chǎn)生畏懼感，嚴重影響寫話教學的效果。所以在寫話教學改進措施當中，教師可以引入說寫并舉的方式，先讓學生說出來，體會到表達的樂趣，再嘗試去書寫，從而讓學生有一個過渡的時間，也能很好地降低學生對寫話教學的排斥感與恐懼感，學生的口語表達能力、書面表達能力能夠得到很好的鍛煉與提升。例如，教師可以讓學生家長積極參與到學生的“說話”訓練當中，在布置課外作業(yè)的時候，可以多布置一些“說話”類的作業(yè)，讓學生家長陪同完成，鍛煉學生的說話能力。同時在課堂上，教師也可以通過問答的方式，讓學生學會句子的組織，保證能夠完整地表達出一句話。尤其是對于剛?cè)雽W的學生來說，教師還可以讓學生專門準備一個筆記本，來記錄一些平時常用的話，通過這種方式，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。當學生有了一定的表達能力之后，教師再進行寫話訓練，效果會大大提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學低年級語文教學中，寫話教學屬于必不可少的環(huán)節(jié)，也是鍛煉學生語言表達能力的重要教學環(huán)節(jié)，因此教師需要充分認識到寫話教學的重要性，主動去分析當前學生在寫話練習中存在的問題，通過改變傳統(tǒng)教學理念，引入多樣化教學方式和說寫并舉的方式等，調(diào)動學生參與寫話訓練的興趣和積極性，從而更好地保證寫話訓練效果。

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作者簡介：

周愛琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)王家山小學。