有效提升小學語文高學段學生概括能力的策略研究

方麗清

摘 要：在之前的語文教學中，“教師講，學生聽”的教學模式會讓學生產生錯覺，只要認真聽講，語文考試就能得高分。長此以往，學生會喪失對語文學習的積極性。在高年級小學語文教學中，訓練學生的概括能力不僅是訓練學生的語言組織能力、邏輯思維能力，也是在訓練學生的口頭表達能力。這些能力的培養，對于小學高學段的學生而言，是先前訓練中較少接觸到的，因此在語文教學中是一塊難啃的骨頭。基于此，語文教師必須要具備足夠的耐心和備課方案，重視學生概括能力的培養。

關鍵詞：高年級學生;概括能力;小學語文

一、 引言

在高學段的小學語文試題中，閱讀理解題目已呈現出一定的難度，隨著語文知識的不斷增加，學生已經初具語文思考能力，但是這些是遠遠不夠的。概括能力的提升，是學生提升自身文學素養的小節點，也是為了給日后初中語文的學習打下堅實的基礎。高度重視學生概括能力的培養，是提升學生閱讀能力，提高學生語文素養的關鍵所在。

二、 由淺入深，擊破概括思維難關

語文教師具有深厚的語文功底和文學底蘊，要應對小學語文閱讀概括訓練是輕而易舉的。但對于剛剛接觸此類型題目的小學生來說，閱讀概括訓練則是一個新的領域，這就需要具備抽象的思維方式和精準的語言提煉能力。如果學生不能具備這些能力，就無法準確地接收文章信息，導致理解偏差，從而失分。這不僅需要教師巧妙的指導，更需要精準的“打靶訓練”以及實用的做題技巧。

（一）通讀文章，了解大意

高學段小學語文課文篇幅已經開始加長，要求學生用簡短的語句來濃縮概括文章的主要內容。如果僅僅是通過抄寫原文來答題，一定是最不凝練、最不符合要求的。要想以短短數字概括一篇幾百字甚至千字以上的文章，首先要做的就是通讀文章。學生剛接觸文章，可能會因為概括能力有限而慌亂，因此不能靜下心來認真閱讀文章，這很容易導致題目亂答錯答。教師在授課時一定要提醒學生，切勿慌亂，一定要靜下心來，讀通讀懂課文，并在閱讀時，畫出文章中能夠凸顯主旨的句子和詞語，如起因、經過、高潮、結局以及主人公是誰。提煉出這些信息后，文章內容就被篩選出重點;再思考文章主要發生的事件是什么。然后，再次通讀課文，并重點關注畫出來的句子，能夠復述文章大意后，對重點內容進行必要的強調。比如，部編本教材六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》，文章對于小學生來說較長，而且有敘述、有對話。要想概括文章，就不能急于求成只讀一遍。第一遍教師可以讓學生自主閱讀，并明確主要人物“我”、“爸爸”，還有“伯父魯迅”，這樣就有文章的大體意思——通過各個事件追憶我的伯父魯迅先生，教師可以設計提問，有哪幾件事——第一件事是“受人愛戴”，第二件事是“談《水滸傳》”，第三件事是“笑談‘碰壁”，第四件事是“救助車夫”，第五件事是“關心女傭”。提煉出以上五個“小標題”，在引導學生將這五件事情串聯總結。提醒學生不要只是單純地羅列，一定要適當添加連接詞。所以，概括這篇文章的主要內容就是：“我”回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

（二）“對癥下藥”，邏輯通順

所謂的“對癥下藥”，講究的是不同文章要以不同的方式方法來處理。像寫景記敘文，一般都是“借景抒情”，抓住這點就需要學生在通讀課文時要著重抓住文章的感情，先把作者的感情用自己的語言描述出來，然后以此為中心，加上主語、連接語等。如部編本教材四年級上冊第一單元第一課《觀潮》，文章用大量的筆墨描寫觀潮時的空前盛況，透過現象看本質，這篇文章表達了作者對于錢塘江大潮宏偉氣象的贊嘆，同時也表達了作者對大自然雄奇瑰麗景象的贊美與熱愛之情。

第二種是寫人的記敘文，這樣的文章會通過幾件事件來抒發自己的感情。首先一定要先用精練的語言來概括描寫人物的幾件事，然后明確作者對此人的感情，這樣聯系起來，這種類型就可以突破。如部編本教材四年級下冊第五單元《我家的男子漢》一文，從題目可以知曉這是一篇寫人記敘文。教師可以讓同學們先找出主人公——作者姐姐的孩子，然后通過描寫“他要自己買山楂片和橘子水”“眼淚雖多，但不會輕易流下”“他很堅強，能夠靜下心來面對生活”這三件事來敘述姐姐孩子的性格特點，是既可愛又堅強，表達了作者對他又喜愛、又敬佩的思想感情。

第三種是回憶類記敘文，這樣的記敘文一般以回憶家鄉或者追憶人物為主，一定要抓住中心，解答題目要以“作者通過回憶某件事/某個地方/某個人，表達了作者的懷念之情”為思路。

三、 強化訓練，提高邏輯思維能力

概括文章還要具備邏輯順序，文字流暢自然。在組織語言的時候，語文教師要著重教會學生注重組織語言的技巧，讓學生的概括語言更清晰、明了，還要按照一定的時間順序、邏輯順序來寫。一定要先找好文章的中心，以中心為軸來組織語言，概括語言一定要以主語為開頭，然后敘述。還要注意多余信息的刪除，減少語言贅述，使句子更加簡明扼要。

（一）加以引導，強化練習

小學階段仍然處于讀書認字的階段，雖然對于高年級的小學生來說，已經能夠熟識拼寫大部分的字，但如果將這些字結合在一起形成一段話，還是略顯不足，更難的是對辭藻的運用不熟練，容易造成詞匯運用不當，曲解文段的意思。此時就需要教師在日常生活中加以引導，有意向學生教授更多的成語詞匯，使學生在進行概括時能通過成語將語句進行聯絡，使概括的內容更具體也更具有邏輯性。同時，教師在進行授課時應把握學生對各類文體的理解程度，有的學生在記事類文章的概括上能力出眾，但對人物類文章的理解卻不盡人意，教師應及時發現并處理，強化練習，以免造成學生對不同文章理解的偏差。如果教師布置的練習學生完成后，就不再進行后續的修正，那么就喪失了練習的意義，就會適得其反地讓學生厭倦練習。所以教師在對學生上交的練習作業應一絲不茍地檢查，及時發現學生在進行練習時出現的問題，并進行匯總統一講解。而對學生練習的評價也是一個考驗教師本身的概括能力和提高教師語文教育教學水平的過程。值得一提的是，學生個體不同，性格不同，思維能力也不同，教師卻只有一個，或許教師在進行授課時有小部分學生理解能力不同，無法跟上全班統一進度，導致成績不理想，教師不能急于求成，甚至用放棄小部分學生來保全大部分學生的學習。對待這一小部分的同學，可以在課后多點耐心，細心講解甚至換一種教學方式進行指導，保證學生能對學習保持積極的心態，努力追上班級的進度，向班內成績優異的同學學習。