新課改背景下初中數(shù)學教學優(yōu)化策略研究

朱適宜

摘 要：新課改背景下初中數(shù)學教育要真正落實以學生為主的理念，積極做好學生需求分析，制訂教學計劃。然后通過明確教學目標、課堂互動與信息技術應用等多種手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學的關系，真正讓學生參與到課堂教學實踐中，不斷提升學生的數(shù)學學習能力與主動學習的意識。

關鍵詞：初中數(shù)學;新課改;教學優(yōu)化

一、 引言

新課改教學理念關注課堂中教與學的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學過程中突出學生主體地位，引導學生積極參與到課堂當中，構(gòu)建學生為主、教師為輔的新型課堂形式，提升學生的數(shù)學學習能力，幫助學生掌握數(shù)學學習的方法，不斷提升學生的數(shù)學學習能力。

二、 研究學情，制定教學計劃

新課改背景下，數(shù)學教師在制定教學計劃時，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以備課為主的理念，在教學計劃中增加對學生學情的了解，將學生學情納入教學計劃當中，提升教學的針對性。研究學情要求教師在數(shù)學教學之初與學生進行有效的溝通，教師要結(jié)合學生日常成績與課堂表現(xiàn)整理學生學情，優(yōu)化已有的教學計劃與方案，提升課程教學的針對性。

以《有理數(shù)的加法和減法》教學為例，教師可以先提供（+2）+（-5）;（-2）+（+5）兩個算式對學生學習情況進行初步的摸底。在計算過程中絕大部分學生已經(jīng)可以得到正確的計算結(jié)果：第一個式子為-3，第二個式子為+3。結(jié)合具體式子教師可以隨機選擇1位學生，讓其講解自身的計算邏輯，第一位學生提出的計算方式為：根據(jù)數(shù)軸的方式進行計算，即從原點出發(fā)，第一個式子可以理解為向右移動兩個位置，然后向左移動三個位置，第二個式子可以向左移動兩個位置，然后再向右移動5個位置。基于學生提出的計算方式，教師可以繼續(xù)提問其他學生是否有其他計算方式，有的學生提出直接去括號得到2-5和-2+5兩個式子，直接計算即可，有的學生提出先算絕對值的大小，然后減去以后，根據(jù)絕對值大小來判定其符號。從學生說計算方式的情況，就可以看出學生已經(jīng)有了一定的學習能力且在知識應用方面有了自己的想法。因此，在后續(xù)教學中教師要結(jié)合學生的具體學習情況進行教學，

堅持以學生為主的教學原則，堅持循序漸進的原則，逐步做好數(shù)學教學指導工作，讓學生找到有理數(shù)的加法和減法規(guī)律，提升學生知識理解能力。

三、 明確目標，帶動學生參與

明確目標是優(yōu)化數(shù)學課堂的重要方式，也是學生課堂參與的前提條件。教師在課堂初始階段就應明確本節(jié)課的目標，讓學生了解本節(jié)課的學習任務、學習目標。然后，通過目標分解的方式，幫助學生掌握數(shù)學內(nèi)容，最終基于目標構(gòu)建起本節(jié)課的數(shù)學思維導圖，幫助學生梳理課堂知識點，提升學生數(shù)學學習能力。

以《問題到方程》教學為例，教師在導學階段就要明確“分析問題并探尋等量關系列一元一次方程”的學習目標和重點。明確從問題到方程第一步就是找到等量關系，第二步列方程，通過明確要點的方式讓學生參與到課堂學習當中，明確學習的目的。然后，教師提供具體的例子，如：某班同學一共39人到公園劃船，共租了9艘船，每艘大船可以坐5個人，每艘小船可以坐3人，每艘船都坐滿，大船、小船各租了多少艘？問題提出以后，教師先引導學生分析其中的等量關系，在分析過程中，學生找到了兩個等量關系，即人數(shù)是39和9艘船兩個等量。然后，引導學生設未知數(shù)，將大船設為x，小船設為y，按照等量關系的方式，可以列出方程為：x+y=9;5x+3y=39。通過學生參與并實踐的方式，讓學生掌握尋找等量關系列一元一次方程的步驟，從而快速完成數(shù)學知識的學習，提高學生參與課堂的積極性和知識掌握的能力。事實上，明確課堂教學目標與任務，可以讓學生在參與過程中有更強的使命感和責任心，學生在學習的過程中可以對照目標分析自身學習是否存在問題，以此幫助學生提升數(shù)學學習能力。

四、 開展互動，轉(zhuǎn)化教學角色

互動是轉(zhuǎn)變教與學角色的有效方式，也是新課改的重要內(nèi)容。教師在教學過程中應積極做好課堂互動，包括生生互動、師生互動。通過問題情境創(chuàng)設在內(nèi)的多種方式引導學生參與到課堂當中，讓學生主動學習、主動參與、主動去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能真正幫助學生提升自身數(shù)學學習的能力。

以《同底數(shù)冪的乘法》教學為例，教師可以先提供三個式子：25×22=？;a3×a=？;5m×5n=？;教師可以引導學生先進行計算，通過計算的方式觀察運算過程中的底數(shù)、指數(shù)發(fā)生了什么樣的變化。學生計算的過程就是對同底數(shù)冪乘法規(guī)律的探索過程，教師可以引導學生自由結(jié)組，既可以是2人一組，也可以是4人一組進行討論。在學生討論過程中，教師

要積極的走動管理并給予必要的指導。如，第一個式子25×22=？很多學生計算出128后就停止了，這種計算邏輯顯然不符合本節(jié)課的教學要求。因此，教師對這部分學生進行指導：將128轉(zhuǎn)為2的7次方進行計算，然后對比27與25×22的關系;第二個式子中學生基于第一個式子的解答，會嘗試得到a的4次方，然后將a轉(zhuǎn)化為不同的數(shù)，如4，-4等進行驗證，在驗證的過程中得到a3×a=a4的結(jié)論。而在第三個式子計算過程中絕大部分學生在討論的過程中會發(fā)現(xiàn)問題，即按照第二個式子的邏輯計算時，可以得到5m×5n=5（m+n）的結(jié)論。但是學生在對m和n賦值時，發(fā)現(xiàn)

只有m和n是正整數(shù)時，原來的式子才相等，如果是負數(shù)時就不相等了。在以上三個式子的計算過程中，學生是基于自身對知識的理解自主進行探索，而教師只是對學生給予了指導，通過學生探索和教師指導的方式實現(xiàn)了師生的有效互動，讓學生真正成為了課堂學習的主人。同時，在學習的過程中學生對于同底數(shù)冪的乘法規(guī)律有了更加深刻的認識，也理解了同底、相乘、不變、相加這八個字的具體含義，從而強化了學生對同底數(shù)冪乘法的認識，有效提升了學生的數(shù)學學習能力。

五、 應用技術，降低學生理解難度

信息技術是數(shù)學學科教學的重要方式，在教學過程中，教師要積極發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，通過信息技術將數(shù)學邏輯性的內(nèi)容轉(zhuǎn)換得更直觀，最大限度的降低數(shù)學知識的難度，幫助學生了解數(shù)學發(fā)展的過程和知識的脈絡，用信息技術展示數(shù)學內(nèi)容，提升學生數(shù)學學習的興趣。