構建任務 激發興趣

肖克虎

摘 要：新課程標準更加關注學生的學習過程，旨在使學生在任務的引導下，積極主動參與到知識探究中，完成化學基礎知識的主動學習，并實現學生自身能力和素養的提升，真正落實化學學科素養下的教學目標。文章結合新課程改革下高中化學教學需求，對任務教學法的具體應用展開了簡要分析和研究。

關鍵詞：高中化學;核心素養;任務教學法;應用路徑

高中化學是高中階段較為重要的一門學科，尤其是在新課程改革背景下，要求高中化學教師應緊緊圍繞“化學核心素養”的內容，關注學生的知識探究過程，引領學生在自主、合作、探究的過程中，完成化學知識的主動建構，并實現自身多種能力和素養的發展，最終實現學生的全面發展。但就當前的高中化學課堂教學來說，教師仍受到傳統教學理念和模式的影響，致使高中化學課堂教學呈現出明顯的“高耗低效”問題，嚴重阻礙了學生學科素養的培養。面對這一現狀，靈活借助“任務教學法”，已經成為高中化學教師教學的重要方向。

一、 任務教學法內涵分析

（一）內涵

建構主義者在相關的研究中發現，知識的獲取不是單向的知識灌輸，學生唯有積極主動參與到知識探究中，經歷知識的發展和生成過程，才能完成高效地知識建構，并在知識建構過程中，獲得多種能力和素養的發展。具體來說，任務教學法就是在這一理論上形成的全新教學模式。與傳統的高中化學課堂教學模式不同，任務教學法主要是依據新課程理念、化學學科素養的內容，圍繞既定的教學目標、教學內容等，結合學生已有知識掌握情況、認知能力和思維能力等，精心設計出具有啟發性、探究價值的問題，引導學生在強烈的動機驅使下，以合作探究等方式，主動參與到化學知識的探究學習中。

與傳統的灌輸式課堂教學方式不同，任務法教學模式實施過程比較復雜，其真正落實了新課程理念的要求，呈現出“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”等顯著的特點。首先，以教學任務作為課堂教學的主線。在化學任務教學法中，教學任務貫穿于化學整個課堂教學中。教師和學生則緊緊圍繞教師設定的教學任務，開展知識建構，并實現師生良性互動，最終提升化學課堂教學效果。其次，以化學教師作為課堂引導者。在高中化學任務教學法中，教師不再是課堂教學的主導者，教師將自己從以往的角色中解放出來，以指引者的身份，指導學生圍繞化學任務展開探究。最后，以學生作為任務探究的主體者。任務教學法強調學生的課堂

主體地位，學生不再是被動接受化學知識，而是以課堂主體的身份，積極主動參與到知識探究中，并在探索的過程中，獲得知識，并實現思維的發展、能力的提升。

（二）任務教學法在高中化學教學中的應用價值

在高中化學課堂教學中，任務教學法呈現出顯著的應用價值。具體來說，集中體現在以下三個方面：

首先，有助于激發學生的化學學習興趣。新課程理念下，化學教師在優化課堂教學時，應關注學生的學習興趣。基于傳統教學模式下學生學習興趣低下的現狀，任務教學法的應用，徹底將學生從傳統被動學習模式中解放出來，促使學生在教學任務的引導下，以積極主動的狀態進入到化學知識探究過程中，促使學生在探究過程中感受到化學知識的魅力。長此以往，學生的化學興趣就會得以激發。

其次，有助于引導學生自主學習、合作學習。新課程理念下，明確提出了“合作、探究”的學習方式，旨在促進學生的全面發展。調查發現，任務教學法給學生指明了方向。具體來說，由于教師設計的學習任務接近、略高于學生學習水平，對于學生來說具有極強的挑戰性，可促使學生在這一任務的引導下，通過小組合作的形式自主參與到知識探究中，并完成既定的任務。長此以往，學生的自主學習能力、合作探究能力也隨之得以提升。

最后，推動了教學模式的轉變。任務教學法在高中化學課堂教學中的應用，徹底轉變了傳統高中化學教師的課堂教學模式。這主要是因為在這一教學模式下，教師自身的角色、教學目標、教學設計均已發生轉變。這些轉變與化學核心素養下的要求相契合，推動了化學課堂教學模式向著現代化方向發展。

二、 任務教學法在高中化學課堂教學中的具體應用

（一）精心設計化學課堂教學任務

任務是任務教學法的核心，化學任務設計科學與否，直接決定了化學教學法的開展效果。具體來說，教師在設計化學課堂教學任務之前，應注意以下四個方面：

第一，分析教學目標。化學課堂教學目標是開展高效教學的關鍵。教師在設計教學任務之前，要對學科素養、教學內容等展開全面、深刻地分析。并在此基礎上，科學設計化學教學任務，確保其符合新課改的教學需求。例如，在“金屬及其化合物”的任務教學法中，教師在設計教學任務時，就結合了新課改下的“三維教學目標”“化學核心素養”等，將教學任務科學地設定為：結合金屬及其化合物的應用，圍繞其性質、制取方法開展探究學習。

第二，分析學生的學情。學生是課堂學習的主體，學情是教師制定教學方案的重要依據。因此，化學教師在開展任務教學法時，必須要在設計教學任務之前，對學生進行全面、深刻地分析，了解學生化學知識掌握情況、化學學習能力、思維發展特點、對化學學習態度等。結合高中學生的實際情況，精心設計出與其認知發展區相符合的探究任務。例如，在“氯、溴、碘及其化合物”的任務教學時，教師就依據學生的實際情況，遵循“學生跳一跳即可摘到桃子”的原則，將本節課教學任務設定為：氯氣制取的原理，制備氯氣所具備的設備類型。如此一來，設計的學習任務略高于學生的認知水平，不僅激發了學生的探究欲望，也保障了任務教學法的順利開展。

第三，關注任務的類型、邏輯性和思維性。為了強化任務教學法的應用效果，高中化學教師在設計教學任務的時候，不能將教學任務局限于某種類型。具體來說，教師可結合教學內容、學生的實際情況等，精心設計出自主學習、合作學習、實驗探究等不同種類的學習任務。另外，還應確保學習任務具有邏輯性、梯度性，促使學生在教學任務的引導下，落實化學學科素養提出的教學要求。