微課教學法在小學數學課堂教學中的應用策略探究

林銘鋒

摘 要：在小學階段的教學中，數學是比較重要且難度相對較大的一門科目，所以能夠呈現給學生一個比較直觀的教學方式是教師在教學的過程中應該追求的重點。隨著信息技術的發展，信息化教學已經成了一種必然，其中微課就是比較受到學生歡迎的一種新型教學模式，可以有效地提升學生的學習效率。教師在剛開始教學的時候要學會合理地安排教學內容，然后為學生制定分層的學習目標，給學生一個明確的學習方向。同時，教師也可以嘗試使用微課來達到翻轉課堂的效果并且鼓勵學生去錄制微課，讓學生成為學習上的主人。最后，讓學生使用微課來進行總結歸納也是一種十分高效的復習方式，可以使學生有一個比較全面的進步。

關鍵詞：小學數學;微課教學法;教學策略

在現在的小學數學教學中，還存在著一言堂的教學方式，通常情況下都是教師先為學生講解一些書本中的基本知識點，然后給學生下達一些學習和練習的任務，讓學生按部就班地來完成這些任務。教師將知識傳授給學生的時候所運用到的傳授方式十分有限，一般都是用語言來描述，或者是依托于課本來進行板書。這些方式都比較落后，不僅要浪費很多課堂上的時間，而且因為學生的知識儲備有限，當教師在用語言描述某些事物的時候，學生的思維很難跟得上，使得課堂教學效率越來越低。而微課就可以讓這種情況得到很好的改善，通過短視頻的形式來將數學課堂上的重點內容各個擊破，將知識點進行抽絲剝繭，讓學生能夠當堂掌握，減輕學習的難度。

一、 靈活運用微課，巧妙安排內容

教師在剛開始使用微課的時候，應該對班級里面的學生先進行一個詳細的了解，然后才能對微課的內容進行一個合理的安排。另外，如何根據學生的特點讓微課來激發學生的興趣，都是教師在錄制微課的時候所要思考的內容，這樣才能讓微課更好地服務于學生。微課對于學生來說算是一種比較新鮮的學習方式，教師在開始使用微課進行教學的時候，應該考慮到學生的真實喜好，以及對于知識的接受能力來安排微課的內容，這樣才能讓學生真正地接受微課這種學習方式。

例如，在小學的數學課本《生活中的數》這一章節中，最主要的內容就是讓學生對于數字有一個初步的概念，并且學會一些比較簡單的數字計算。在學習到了這一章節的時候，教師應該對學生的基礎數學能力有一個清楚的認知，然后將教學中的重難點內容篩選出來。用一個短視頻的時間去講解一些比較復雜的知識點，或者是講解兩到三個相對簡單的知識點。等到學習完了這一節課之后，教師也應該及時地詢問學生的學習感悟，說出自己是否真的能適應這種比較新潮的教學方式。另外，教師在為自己的微課視頻配音樂的時候，也應該是從學生的學習興趣出發來選擇，而不是憑借著自己的主觀喜好來進行。這樣才能最大化地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來。

二、 靈活運用微課，設計分層教學

在小學數學的學習過程中，制定明確的學習目標至關重要，也是學生在學習中必須遵守的一個比較重要的線索。但是在傳統的教學中因為時間等因素的限制，教師可能很難達到分層的教學，而微課就可以幫助教師讓分層教學成為現實。因為傳統的教學方式要在描述和板書等方面花費大量的時間和精力，所以在這種一對多的模式下開展分層教學有著很大的難度。而使用微課就可以讓這些教學時間被最大限度地節省下來，讓學生在課堂上有更多的時間去思考和學習，才能讓分層教學有事半功倍的效果。

例如，在小學階段要學習的《認識圖形》這一章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會一些有關圖形的基本知識，其中所涉及的圖形的數量比較多，而且有些圖形的屬性也比較特殊，對于一些學習能力不強的學生來說，學習起來就比較吃力。為了能夠不讓學生背負過大的學習壓力，教師在就可以借助于微課對學生開展分層教學。比如，對于一些學習能力比較弱的學生來說，教師在分配學習的微課視頻的時候就應該減輕難度，讓學生只要掌握一些比較簡單的有關于圖形的知識點就可以。對于一些學習能力一般的學生來說，就可以按照正常的課本要求來錄制微課內容。但是對于一些學習能力比較強，接受知識比較快的學生來說，教師就應該用微課來幫助學生進行拓展和思維的發散，讓學生將課堂的每一分鐘的時間都利用起來。另外，還有比較關鍵的一點，教師要幫助學生對自己有一個正確的定位，知道自己最真實的水平，選擇最適合自己的學習目標。當學生在使用微課的學習過程中，教師要進行細致的觀察，若是發現學生比較輕易地就能夠完成該層級的學習目標，就應該鼓勵學生去嘗試更高難度的學習層級，確保學生在學習的時候能始終保持進步。

三、 靈活運用微課，促進自主學習

微課是一種有效的可以幫助學生進行自主學習的教學方式，而且微課依托于互聯網上海量的教學資源，學生比較容易就能夠找到適合自己學習水平的微課。針對這種情況，教師就可以鼓勵學生進行自主學習，來達到翻轉課堂的學習效果。翻轉課堂的開展可以在最大程度上鍛煉學生的自主學習的能力，讓學生能夠不在教師的指揮下去學習。養成自覺的學習習慣，同時這種學習方式也可以幫助學生營造一種積極向上的學習氛圍，讓學生之間可以互通有無。

例如，在小學所要學習的數學課本《圖形的運動》這一章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會圖形的運動過程，以及圖形在運動之后的位置及形狀。在這一章節中出現了一些比較基礎的定理性知識點，比如什么是平移，什么是旋轉等，這些知識點學生只需要通過微課就能過有一個比較清晰的認識，教師若是還在課堂上長篇大論地去講解學生自己就可以看明白的知識點的話，其實是對于學習時間的一種浪費。當出現這種情況的時候，教師就可以借助于微課，讓學生在課前的時候，將自己能掌握的知識點都盡可能地記住，將自己不會的知識點記錄下來。這樣，在剛開始上課的時候，教師可以先讓學生分享自己收獲到的知識點，然后提出自己不會的問題，讓全班的學生一起交流討論，若是學生覺得自己所找到的微課講解比較清楚，對自己的幫助也比較大的話，也可以分享給其他的學生。

四、 靈活運用微課，引導錄制視頻