淺談提高小學數學課堂教學效率的策略研究

許麗萍

摘 要：在小學數學課堂教學中，教師要探索教學方法，用創新思維提高課堂教學效率。教學效率是教師和學生在共同的教學目標引領下，在一定時間內實施的，師生之間溝通、交流的過程中所達到的“投入”和“產出”的比率。它是一種非常具有實效價值的衡量教學質量的標準之一。小學數學教師需要根據新形勢、新要求，不斷發展自己的教學能力和水平，文章將從構建和諧的師生關系、優化教學目標和內容、突出學生的主體地位以及實施多媒體教學、構建多元化的評價體制五個方面對該問題進行分析和闡述，以促進小學數學課堂教學效率研究取得更大的突破和發展。

關鍵詞：小學數學;教學效率;策略

在小學數學的課堂教學中，教學質量在于課堂的教學效率，也影響到學生的知識掌握情況。教學效率是教師和學生在共同的教學目標引領下，在一定時間內實施的、在師生之間溝通、交流的過程中所達到的“投入”和“產出”的比率。它是一種非常具有實效價值的衡量教學質量的標準之一。那么在學習過程中如何把學習過程之中的發現探究、研究等認識活動突顯出來，如何培養學生樂于動手、勤于實踐的習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力呢？最大限度地調動學生的參與性？只有用合理的時間、恰當的精力、提高教學質量的活動，讓學生獲得更多的知識內容，才是高效率的教學活動。如何才能達到這樣的效果？文章將從構建和諧的師生關系、優化教學目標和內容、突出學生的主體地位以及實施多媒體教學、構建多元化的評價體制五個方面對該問題進行分析和闡述，以促進小學數學課堂教學效率研究取得更大的突破和發展。

一、 影響小學數學課堂教學效率的主要因素

（一）師生關系呈現兩極化

“尊師重道”是我國傳統的美德，因此在學校、社會都在強調“師道尊嚴”，注重教師的尊嚴。這也使得教師往往處在比較尷尬的境地，一方面，出于教學工作的需要，與學生朝夕相處，相互了解，建立了深厚的感情，這既是教師成功教學的基礎和前提，也是學生健康成長的情感需求;另一方面，由于小學生在認知、情感等方面仍然不完善，不能很好地處理各種人際關系和各種事務，使得他們在與教師的交往過程中會出現親密無間或有意疏遠兩種極端情況，以致教師難以恰當地掌握與學生交往的尺度。因此，在素質教育條件下，秉承新課改理念，需要建構起新型的和諧師生關系。

（二）教學目標和內容針對性差

目標具有重要的指引作用。當前的小學數學在目標設定上越來越體現出其科學性，但是這種目標僅具有層面上的指導價值，而不能將它作為具體教學過程的目標，因為它不是針對某個學校、班級的目標，更沒有體現學生個體的差異性。因此，需要對具體的教學目標進行分析、優化，以便更好地適應班級、學生的實際。

（三）學生主體地位不突出

當前的教育中，還存在教師沿用過去的教學模式，主要依靠教師的講解和學生的聽講，教師在課堂教學中既沒有組織學生進行有效的教學活動，不能夠發揮學生的積極性和主動性，忽略了學生是學習的主體，這樣就導致小學生活潑、善思、好動的天性被壓制，不利于提高課堂教學的有效性。

（四）多媒體運用不合理

對多媒體的作用認識不到位，不會主動積極地運用，運用時沒有把握好度，出現隨意使用的情況，降低了多媒體的作用甚至出現負面影響。

（五）評價體制不健全、不完善

小學教學中還沒有建立起健全、完善的評價機制，現有的評價只注重學習的結果，沒有形成過程性、多元化的評價體制。

現針對影響小學數學課堂教學效率的主要因素，逐一談談應對策略。

二、 提高數學課堂教學效率的策略

（一）構建和諧的師生關系

首先，教師要相信自己的專業知識和綜合能力，能夠很好地處理與學生之間的關系，以更具親和力的姿態與學生交往，不以老師自居，言語隨和、態度誠懇，帶著對學生的關愛之情與學生交往，并表現在課堂教學過程中，讓小學生感受到親切感和尊重感。其次，在教學活動中，教師要公平對待每一位同學，主動關心學生的學習，不偏私、不歧視，及時解決學生在學習中碰到的問題，使自己成為學生學習道路上的知心朋友，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中學習。再次，教師要放心、放手，使學生在感受到老師的關愛的同時，也意識到教師對他們的要求和期望，這種要求和期望可以通過信任的目光、鼓勵的話語、及時的表揚、誠心的肯定傳達給學生，使他們通過老師看到希望、充滿信心。教師可以以“皮格瑪利翁效應”理論為指導，結合學生實際，進行實效化的教育教學活動。所謂“親其師，信其道”，和諧的師生關系是提高課堂教學效率的基本前提和重要保障。

（二）優化教學目標和內容

1. 優化教學目標

教師針對每個學生制定課堂教學目標是不可能的，但可以根據學生實際將他們進行歸類、分組，制定層次化的教學目標，針對不同的學業情況，進行不同層次的教學。例如，在進行“多樣化算法”教學時，可以根據學生的實際情況劃分為弱、中、強三個層次，對于處于較弱層次的同學，我們只要求他掌握基本的算法就可以了;對于處于中間層次的同學，則可以要求他們能夠運用多種算法;對于處于較強層次的同學，則鼓勵他們不僅要學會常規的算法，還要會從這些算法中選擇更好的算法應用到實際運算中去。這種差異化的目標設置，最終使每位學生都得到了應有的發展。

2. 優化教學內容

對于教學內容我們也要針對教學實際情況和學生的需求進行針對性的優化，使之呈現出創新性和發展性，體現出更強的適應性和動態性，真正使教材內容活起來，為我所用，具有價值。例如，在進行“認識整時”的教學時，我們通常先從圖畫入手，引起學生的興趣，導入所講的主題，通過師生互動、動手實踐等，認識、操作“整時”，教師適時教會學生正確書寫整時，最后通過插圖實現對本節知識的鞏固。這種常規的教學沒有充分挖掘、利用教材的內容，造成很大的浪費。其實我們還可以對插圖進行深入的分析和挖掘，讓學生對該小朋友一天的學習、生活時間安排進行分段描述，然后整體總結的方式，使小學生加強對整時的認知。并讓他們與自己的生活實際相結合，體會數學學習的意義和價值，促進他們形成良好的時間觀念和守時習慣。