英語閱讀教學開展寫作訓練的策略芻探

林霞

摘 要：英語教學包括聽、說、讀、寫四個方面，其中寫作是最難掌握的。文章從閱讀教學和寫作訓練的關系入手，探究閱讀教學中滲透寫作知識，高效開展寫作訓練的路徑。在英語課堂教學中，教師應充分運用閱讀教材，創新教學方法，開展對話活動，引導創作，巧設問題，激發學生英語寫作的興趣，提升學生的英語綜合能力。

關鍵詞：英語教學;閱讀教學;寫作訓練;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）22-0116-02

一直以來，閱讀和寫作都是英語教學的重難點內容，在英語教學中，教師常常將閱讀教學和寫作訓練分開，這種教學方式，不僅費時費力，還無法在教學中提升學生的閱讀能力和寫作能力。因此，教師需要將閱讀和寫作結合起來開展教學。要在閱讀教學中融入寫作訓練，提升英語教學的整體性，滿足素質教育的要求，實現學生閱讀和寫作水平的雙提升。

一、英語閱讀教學和寫作訓練之間的關系

英語教學的主要目的是讓學生認識英語單詞、了解基本語法以及日常交際用語表達等，并培養學生的語言輸出和輸入能力，因此，這直接體現了閱讀和寫作之間的關系。學生通過有效的閱讀，能夠積累大量的詞匯，掌握語法，并在大量的閱讀中增強英語語感，培養英語能力，為英語寫作奠定良好的基礎。由此可見，閱讀教學是寫作訓練的基礎，也是提升學生寫作能力的前提。因此教師需要正確認識二者之間的關系，將閱讀和寫作結合起來開展教學，這樣能夠有效達成教學目標，提升學生的英語表達和應用能力。在閱讀教學中開展寫作訓練，是一種以文章閱讀為基礎，結合文章內容為學生確定寫作主題，進而引導學生在閱讀中獲取寫作信息并完成寫作的一種方法，通過這種方法，能夠促使學生通過閱讀獲得寫作方向、素材和技能，并融入自己的寫作中，進一步提升寫作能力。

二、英語閱讀教學開展寫作訓練的策略

現階段，有些教師對英語閱讀教學中開展寫作訓練的價值，缺乏必要的了解，學生文本閱讀能力參差不齊，閱讀量不夠，語言詞匯貧乏。這會使學生在英語寫作過程中出現遣詞造句困難，前言不搭后語的情況，甚至有些學生感到英語寫作太難，常常無話可說，進而放棄寫作，這就影響了學生寫作能力的提升。對此，教師需要關注英語教學中的寫作訓練，將閱讀與寫作合理結合起來，用閱讀積累寫作詞匯，用寫作激發閱讀興趣，進而使學生更好地在閱讀過程中運用語法，積累詞匯，豐富語感，進一步提升寫作能力。

1.充分利用閱讀教材，以讀促寫

在初中英語課堂教學中，教師需要充分利用教材中的內容，幫助學生活學活用。教材中每一個單元的題材都可以成為學生日常寫作的材料。教師應該結合教材內容和日常生活，構建具有真實性的情境，營造英語閱讀氛圍，激發學生寫作興趣。這樣學生就會由被動閱讀轉變為主動閱讀，在閱讀過程中進行獨立的思考，積累素材，掌握寫作技巧和方法，進而開展寫作練習，提升寫作能力。教師指導學生閱讀文本，不僅能夠使學生了解文本中的內容，而且能使學生掌握寫作的整體思路，并實現知識遷移，運用到具體寫作中，起到學以致用的效果。

2.創新教學方法，改寫閱讀教材

在教學的過程中，教師需要根據學生的學習特點和理解能力，結合教學目標，對教學內容進行適當的調整，創新教學方法。教師可以采用改寫形式，利用閱讀教學的內容激發學生的學習興趣，為學生創設良好的閱讀環境，促使學生能自覺地進行閱讀和寫作訓練。所謂改寫，主要是在教師的指導下，在熟讀文本的基礎上，根據文章中心意思，用自己的語言采用另一種方式寫出來。在寫作的過程中，可以適當地將一些語法、詞句融入其中，起到潤色的效果，提升文章的藝術性和欣賞性。一般教師可以在引導學生閱讀一篇文章之后，針對其中故事性較強的文章要求學生進行改寫，文章中的故事不發生變化，這樣學生就可以從文章的語法、人稱、時態等角度入手進行改寫。這樣的改寫，能夠為之后的仿寫、語言技能提升奠定堅實的基礎。

3.開展英語對話活動，提高學生閱讀和寫作的能力

學生參與課程教學是英語閱讀教學中開展寫作訓練的基礎。具體來說，教師可以在引導學生對教材內容進行閱讀之后，創建英語對話活動，鼓勵學生大膽開口和想象，為學生構建良好的對話氛圍，這樣學生才能積極主動地參與到對話活動中，這種對話也是一種寫作方式。例如，在教學仁愛版九年級上冊 Unit 1 The Changing World時，教師可以結合教材中的內容，為學生安排對話活動，內容如下：—Where have you been， Jane？—I have been to Mount Huang with my parents.—By the way， where's Maria？—She has gone to Cuba to be a volunteer...需要注意的是，在對話訓練中，教師要將教學的重難點內容提取出來，保證能夠對學生閱讀能力和表達能力進行針對性的訓練。另外，還可為學生創設語言情境：“劉老師星期六組織學生去野營，要求大家周六上午九點到學校門口集合，但是在集合時發現小明沒來。”讓學生結合所學的“have/has been to、have/has gone to”進行對話或者將對話寫下來，要求學生自己結合想象用英語表達出來。這樣一來，學生就能夠加深對have/has been to、have/has gone to的理解，并將其運用到寫作中，實現閱讀和寫作訓練的有機結合，進而實現閱讀能力和寫作能力的提升。

4.引導創作，鍛煉學生英語思維能力

創作通常以學生的知識基礎為前提，讓學生通過大量閱讀進行積累，在熟練運用改寫、仿寫等技巧和方式的基礎上，對文本進行創作。在創作的過程中，學生要循序漸進，根據親身經歷以及感悟等，將學習到的語法、詞匯、寫作技巧等運用其中，這樣寫出來的文章內容和形式就會呈現出較強的個性和新穎性。例如，在教學仁愛版八年級下冊Unit 8 Our Clothes時，教師可以先引導學生對教學內容進行閱讀，然后結合本單元的主題“Clothes”的內容，為學生設定寫作題目：假如你是服裝店店員，有顧客來選擇衣服，你會怎么介紹衣服？鼓勵學生結合自己實際生活中買衣服的經歷，將自己顧客的身份轉變為店員身份，將what、made of、made from、made up of、made into等詞匯運用到寫作中，寫出一篇介紹和銷售衣服的文章，這樣不僅能夠有效提升學生閱讀效果和寫作能力，而且能鍛煉學生的英語思維。

5.巧設問題，引發學生思考

在初中英語課堂教學中，問題創設具有重要作用，課前導入環節、授課環節等都可以設置合理的問題，引發學生思考，讓學生在思考過程中激發求知欲望。以課前導入環節為例，教師可設置一些和新知識相關的問題，讓學生在問題的驅動下產生強烈的好奇心，進而能夠參與其中。這樣，學生就會在閱讀過程中尋找問題的答案，加深理解。同時，還能讓學生使用文章重點句型、語法等寫文章。例如，在教學仁愛版九年級上冊Unit 4 Amazing Science時，教師可以向學生提出這樣的問題：“Do you like science？Do you know what science is amazing？”通過問題提問的方式導入新課，引發學生思考自己感興趣的科技有哪些，并在課堂上暢所欲言。利用多媒體技術向學生展示神州五號、神舟六號等圖片，促使學生對科技發展和外部空間有一定的認知，激發學生興趣的同時，引導學生對教材內容進行深度閱讀，體會文章中的語法，并將其應用于寫作中。在完成寫作之后，可以鼓勵學生在課堂中朗讀自己寫的文章，學生之間互相點評，這樣能夠大大激發學生的學習興趣，并在閱讀教學中鍛煉學生寫作能力。

總而言之，在英語教學中，學生的閱讀能力和寫作能力培養并不是一蹴而就的，需要循序漸進，分析閱讀和寫作教學之間的關系，將二者結合起來開展教學。教師需要創新教學方法，開展對話活動，巧設問題，引發學生思考，幫助學生掌握閱讀和寫作的技巧，進而提升學生的英語素養。

參考文獻：

[1]鄭益丹.“以讀促寫”教學法在初中英語教學中的應用探究[J].英語教師，2019（01）.

[2]唐明榮，韋利華.初中英語寫作教學現狀及對策探析——以S中學學生英語寫作現狀為例[J].英語教師，2019（03）.

[3]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2012（02）.

[4]張磊.論初中英語閱讀與寫作教學的互動模式[J].現代教育科學，2011（12）.

[5]張倩.英語閱讀驅動下的學生寫作能力培養[J].教學與管理，2014（03）.