產教融合校企“雙元”育人的教學管理的研究

李貴麒　陳思宏

摘 要：在新時代教育背景之下，我國教育事業改革有了進一步新的發展，尤其是教育體制的改革后，“產教融合，校企合作”這種“雙元”式人才培養模式的提出為職業教育的發展帶來了全新的發展契機。在產教融合校企“雙元”育人的教學管理模式指導下，本校積極探索校企合作共同研究人才培養方案的可行性，既可以為本校學生拓寬就業渠道，還能夠為企業培養應用型人才。對此，文章中以新能源汽車專業為例對產教融合校企“雙元”育人的教學管理進行了探究，旨在培育出更多的實用型、技能型人才。

關鍵詞：產教融合 “雙元”育人 教學管理 新能源汽車專業

Research on the Teaching Management of the “Dual” Education of the School-enterprise Integration of Production and Education

——Take the New Energy Vehicle Major as an example

Li Guiqi，Chen Sihong

Abstract：Under the background of the new era of education， Chinas education reform has made further new developments. Especially after the reform of the education system， the “dual” talent training model of “integration of production and education， and school-enterprise cooperation” has been proposed bringing a new development opportunity for the development of vocational education. Under the guidance of the “dual” education management model of integrating production and education， the school actively explores the feasibility of school-enterprise cooperation and joint research on talent training programs， which can not only broaden the employment channels for students， but also cultivate application-oriented talents for enterprises. In this regard， the article takes the new energy automobile major as an example to explore the teaching management of the “dual” education of industry-education-integrated schools and enterprises， with the aim of cultivating more practical and skilled talents.

Key words：integration of production and education， “dual” education， teaching management， new energy vehicle major

新時期背景下的職業教育目標側重于實用型人才的培養，而新能源汽車專業則是近些年來發展起來的，所以在教學管理方面還存在一定的欠缺，尤其是在實踐教學方面。新能源汽車專業既側重理論教學又側重實踐教學，所以在新能源汽車專業教學管理工作開展的過程中，通過校企合作來為學生創造良好的實訓條件，激活學生的特長及潛能。因此，在新能源汽車專業人才培養的過程中，將學校和企業深度融合建立專業與企業一體化的管理平臺，構建出全新的“產教融合、校企合作”的人才培養模式，以此來實現職業學校的育人效果。

1 產教融合校企“雙元”育人模式的應用意義

1.1 有助于調整師資結構，促進雙師培養

從現階段職業學校新能源汽車專業采用的產教融合企業“雙元”育人模式來看，在教學管理方面對于“雙師型”教師的需求較大，同時對于新能源汽車專業教師的理論水平與技術水平都有著較高的要求，然而現階段卻難以在短時間內培養足夠的“雙師型”教師。而在產教融合校企“雙元”育人模式的指導下，職業學校的教師結構也逐漸地朝著“雙元結構教師小組”這種合作教學共同體的方向發展著[1]，該教學組織通過在學校與企業選擇專業理論過硬與實踐技能過硬的教師及企業技師，通過二者優勢的強強聯合開展合作教學，對于培養“雙師型”教師具有重要的意義。

1.2 有助于加快產教融合，深化校企合作

在新時期我國的職業教育機制發生了明顯的變化，其與社會發展的聯系性越來越強，所以對于職業教育培訓體系的建設更加關注。從目前新能源汽車專業的發展現狀來看，其本就是一門新興的產業，職業學校對于該專業的研究還存在一定的欠缺，所以這就需要通過產教融合、校企合作的方式來搭建良好的育人場所，構建出具有職業特色的育人模式，積極與新能源汽車企業開展合作，通過教學過程與生產過程的對接、教學內容與職業校準的對接來將新能源技術專業核心課程在企業車間開展[2]，以此來提升人才培育效果。

1.3 有助于理論融合實踐，提升教學質量

從現階段職業學校新能源汽車專業采用的產教融合企業“雙元”育人模式來看，既能夠凸顯職業學校專業教師的理論教學優勢，還能夠突出企業技師在實踐教學方面的經驗優勢，這對于提升新能源汽車專業教師的教學能力具有重要的作用，同時還能夠有效地避免專業教學存在的缺陷，實現理論教學與實踐教學的統一化，通過發揮專業教師與專業技師各自的優勢，可以真正的實現理論實踐一體化教學。

2 產教融合校企“雙元”育人模式在教學管理中的應用

2.1 立足專業特點，合理選擇實施形式

新時代以來各個領域都實現了較大的發展，在汽車行業新能源汽車技術的發展，推動了新能源汽車產業的發展，并且現階段很多的職業學校已經開設了新能源汽車專業。從新能源汽車涉及到的類型主要為電動汽車、混合動力汽車、氫燃料汽車等，所以對于該專業的教學管理具有專業知識復雜、結構新穎等特點，在具體教學的過程中，教師也會接觸到很多的高壓設備與器件，但若是沒有規范化的操作這必然會帶來安全隱患。所以，現階段如何在確保安全的基礎上實現對新能源汽車專業進行有效地教學已經成為職業學校需要研究的重點課題。而在產教融合企業“雙人”育人模式的指導下，學校的教師可以與企業的技師共同來制定專業核心課程的教學計劃，在課程設計、教學任務等方面進行優化設計，并將新能源汽車專業教學管理中的重難點提煉出來，并在教學實踐中合理的設計“陷阱”，對學生解決突發問題的能力進行針對性的培養[3]。同時，為了有效地確保教學管理的效果，職業學校可以將教學場地安排在企業的車間，在真實的工作場景中職業教師為學生傳授理論知識，企業的技師負責學生的技能教學，通過“雙元制”育人方式來開展有效地教學。在新能源汽車專業具體教學實踐中，學校的專業課教師負責課堂教學工作的組織與實施，為學生傳授理論知識，結合職業學生的特點來為其制定個性化的實踐訓練方案，并對學生的實操過程進行總結性點評。而企業的技師則需要在整個實操中輔助理論教師進行理論教學、實操演練，并在學生實操的過程中進行巡視，確保學生能夠安全的進行實操訓練，對于學生在實操中存在的不足則需要及時對其進行糾正。在新能源專業課堂教學的過程中，結合本專業的特點，發揮教師與技師各自的優勢來按照具體教學情況來有針對性的講解理論知識，幫助學生突破重難點。

2.2 合理調整內容，優化實踐教學體系

從新能源汽車專業來看，其屬于一門實踐性極強的汽修專業，不僅需要先進的理論知識作為支撐，還需要專業的技能作為支撐，所以在新能源汽車專業教學中實踐環節應當得到教師的高度重視。在產教融合校企“雙元”育人模式指導下，職業學校更為關注專業教學管理的實效性，所以在新能源汽車專業的教學管理工作中則需要以實踐教學作為突破口，對職業學生的實踐操作能力與崗位適應能力進行有效地培育。因此，職業學校既需要聘請企業專業的工程技術人員來為學生講解技術性的理論知識，比如新能源汽車發動機的構造、汽車底盤構造等專業維修方面的知識。同時，職業學校還需要深化與企業的合作，使得學生到汽車企業車間進行實踐，企業需要安排技師對學生的實踐操作進行專業化的指導，幫助學生將理論知識轉化成本身的操作技能，促使學生在學習中實踐、在實踐中鞏固理論知識，以此來實現對學生的有效培育。

另外，在新能源汽車專業人才培養的過程中，不論是在職業學校還是在汽車企業中，都需要校企雙方深入溝通與合作，實現教育資源的高度共享，并在此基礎上構建起科學合理的實踐教學體系。因為新能源汽車專業屬于新興專業，并且具有極強的實踐性，所以對于學生實踐的具體內容則需要結合學生專業課程的進度來選擇，確保既能夠深化學生對理論知識的理解度，還能夠幫助學生快速的掌握相應的實踐技能。同時，現階段的新能源汽車企業為了更好地滿足市場發展需求，在校企合作基地中配置了先進的設備，確保職業學校能夠在設備齊全的環境中高效地開展實踐教學。此外，在職業學校新能源汽車專業人才培育的過程中，職業學校需要立足自身的優勢，對于汽修專業的所有實踐課程都在實訓基地來完善，這樣可以使得學生在實踐操作的過程中有效地將理論知識應用到實際操作中。例如，在新能源汽車檢測教學中，教師可以結合具體的教學內容來布置教學任務以及安排實驗課程，對于新能源汽車拆裝課程需要安排一定的實訓時間，對于新能源汽車的保養課程也需要安排一定的實訓時間，對于新能源汽車電器的線路檢修課程也需要安排一定的時間，對于新能源汽車駕駛課程也需要安排相應的實訓時間，這樣才能夠通過完整的實踐教學體系，幫助學生在實訓操作中練就好專業的基本功[4]。

2.3 突破傳統教育，開展多樣化的教育

從現階段已經開設新能源汽車專業的學校來看，其在教材與教學方法的選擇上依舊受傳統教育思想的影響，這不僅會影響新能源汽車專業技術人才的培育質量，還難以為社會發展提供所需人才。同時，現階段職業學校中的培訓場地及設施都比較陳舊，難以滿足新能源汽車行業發展的需求。所以，這就需要職業學校與新能源汽車企業進行合作搭建實訓基地，這樣既可以使得職業學校了解新能源汽車企業發展的人才需求類型，還能夠為企業培育更多的專業技術人員。因此，職業學校需要深化對產教融合校企“雙元”育人這種教育管理模式的研究，重視學生專業技能與職業技能的培養，開展多樣化的教育活動，對學生的綜合能力進行有效地鍛煉，通過產教融合的方式來培養更多符合新能源汽車企業發展的人才，以此來實現學校、學生、企業三方的互惠互利[5]。

3 結語

總而言之，在新時代背景之下我國的科學技術實現了快速的發展，尤其是新能源汽車使得汽車工業的發展進入了嶄新階段。隨著新能源汽車行業的發展，對于汽車專業技術人員的需求越來越大。從“雙元”制人才培養模式來看其屬于一種領先的職業教育模式，現階段我國職業學校所開展的新能源汽車專業教育則是依托“雙元制”的人才培育模式來對我國職業教育中現實問題進行分析，并遵循“學以致用”的教學管理原則合理設置理論課程與實踐課程，通過“產業融合、校企合作”的育人模式來培育高質量的技術型人才。

本論文為2020年度廣西職業教育教學改革研究項目（GXGZJG2020B084）“產教融合校企‘雙元育人的工學結合機制在新能源汽車專業的教學改革研究與實踐”研究成果之一。

參考文獻：

[1]姜桂紅，宋園園.職教集團校企“雙元”育人模式的實踐研究[J].大學教育，2020，（11）：47-50.

[2]黃玉華，毛好喜.黨建引領下的高職院校產教融合“雙元”育人探索[J].九江職業技術學院學報，2020，（03）：36-38.

[3]曹元軍.擴招生源產教融合雙元育人模式研究[J].中國教育技術裝備，2020，（16）：135-137.

[4]王國軍.產教融合、校企“雙元”人才培養模式教學初探[J].發明與創新（職業教育），2019，（11）：107.

[5]陳娜.產教融合“雙元”育人教學管理模式的實踐探索[J].當代教育實踐與教學研究，2019，（19）：120-121.