職業本科院校思政課落實立德樹人根本任務的實現路徑探析

陳春柳

【關鍵詞】職業本科院校;立德樹人;路徑

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。”當前，我國正處在跨時代發展的關鍵節點，面臨著巨大挑戰的同時，也遇到了極大的機遇。如何在克服挑戰的同時把握機遇，實現中華民族偉大復興的中國夢，這一重擔必然落在作為“時代新人”的青年人肩上。因此，必須解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。而要解決這個根本問題，就要落實立德樹人這一根本任務。職業本科院校與普通本科院校有著本質區別，職業本科院校培養的是技術型人才，如何在培養技術型人才的同時，落實好立德樹人這一根本任務，是推進職業本科教育發展的關鍵。

一、立德樹人的內涵

立德樹人是高校的立身之本，是培養大學生道德素養的根本要求。我國源遠流長的優秀傳統文化，有縱向三德和橫向四德。立德是提高青年學生道德素養的系統過程，即系統引導青年學生樹立并堅定馬克思主義道德觀，自覺傳承中華民族傳統美德，大力弘揚社會主義核心價值觀，自覺做到“明大德、守公德、嚴私德”。對于培養“時代新人”的高校而言，要求立德必須具有時代性。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，是大學生思想道德的時代追求。在社會主義核心價值觀的引導下，我們要“樹什么人”，是回答“培養什么人”這一根本問題的實現前提。大學生是社會主義事業的接班人，高校關于“樹什么人”這一問題的回答關乎國家的未來發展，決不能避而不談或點到為止。

職業本科院校培養的是具備以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的技術型人才。建設發展中國特色社會主義偉大事業，靠的是全國各族人民的智慧和汗水，靠的是廣大人民群眾堅定的理想信念和勇于擔當的奮斗精神。職業本科院校作為培養社會主義事業建設者和接班人的重要教育機構，要致力于培養接得住和守得住前人努力奮斗而來的豐碩果實的大學生。

二、職業本科院校思政課落實立德樹人根本任務面臨的困境

（一）新媒體環境下師生關系不和諧

隨著新媒體的發展，學生獲取信息的速度越來越快，面對紛繁復雜的網絡環境，學生對信息的辨別能力和篩選能力有限，很容易被誤導。當學生吸收了不良信息后，往往會對教師的課堂講授內容產生質疑，甚至拒絕接收教師傳遞的有效信息。而教師接觸的信息領域與學生平時接觸的信息領域有所差異，這導致教師難以走進學生的內心世界，使得學生與教師之間的心理距離越來越遠，從而增加了思政課教學的難度。

（二）傳統的教學模式無法激發學生的學習興趣

思政課作為一門理論課，授課形式主要依靠教師講授，但是對于職業本科院校的學生而言，他們對實踐性較強的課程比較感興趣。相比之下，思政課對學生而言，就顯得有些枯燥乏味。尤其是采用傳統教學模式的課堂，更加無法吸引學生的注意力，嚴重影響了思政課的教學成效。

（三）思政課與專業課之間存在“兩張皮”現象

思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是每個專業的學生都必須學習的課程。但是職業本科院校學生的專業均是技術型專業，而思政課課程內容與學生專業知識和技能聯系不多，這會使學生產生一種與思政課較遠的錯覺。

三、職業本科院校思政課落實立德樹人根本任務的實現路徑

“經師易求，人師難得。”教師擔負著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。職業本科院校擁有自己的特點，思政課教師應根據學生的思想道德行為，并結合學生的專業特殊性，因材施教，循序漸進，提高課堂抬頭率，落實立德樹人的根本任務。

（一）拉近師生距離，打造立德樹人的基石

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。因此在思政課堂中，教師要充分發揮新媒體教育新陣地的引領作用，在關注時事熱點和專業領域知識的同時，關注學生的興趣領域，將新媒體融入思政課堂，吸引學生的注意力，從而提高立德樹人的效果。

同時，思政課教師要在教學中恰當地融入網絡熱點話題，這樣才能在課堂上充分調動學生的積極性，掌握學生的心理活動，了解學生對于思政課的需求，只有這樣，才能搭建溝通橋梁，形成師生心靈互通，拉近彼此距離，增加彼此信任感。此外，還要鼓勵學生踴躍發言，發現學生的思想變化情況，精準把握學生的思想問題，這樣教師才能夠順利地引導學生，將學生問題和課程內容相結合，從而落實立德樹人這一根本任務。

（二）創新教學模式，提升思政課教學的趣味性

要想將立德樹人這一根本任務自始至終貫徹到思政課中，就要創新思政課教學模式，以生為本，改進教學策略。職業本科院校與普通本科院校在培育方向上存在差異，職業本科院校培養的是技術型人才。所以，思政課教師要改變傳統唯知識論的教學模式，通過多樣的課堂活動和豐富的講授內容，增加課堂教學的趣味性，從而提升教學質量。

思政課教師必須有目的、有計劃地尋求具備自主性、實踐性和開放性的教學策略。自主性的教學策略，能讓學生主動發現問題、分析問題、解決問題，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。實踐性的教學策略，能充分激發學生的動手能力，培養學生的邏輯思維能力。開放性的教學策略，能充分培養學生的發散思維。只有實施自主性、實踐性和開放性的教學策略，才能提高學生的學習興趣，使學生自覺主動地學習，從而使得教師成功引導學生的發展，推進落實立德樹人根本任務。

（三）轉變師生角色，構建和諧課堂

1859年英國教育學家斯賓塞提出了一個經典的問題：“什么知識最有價值。”這一個問題將人們引向了知識分類學，通過一百多年的研究，結論五花八門。但是在眾多答案中，只有英國哲學家赫斯特的答案進入了知識的內在結構。此后，知識就開始從靜態知識轉向動態知識。思政課雖然是一門理論課，但卻不是靜態知識的傳授，而是將靜態知識轉向為動態知識進行傳授。而要想讓靜態知識轉化為動態知識，不僅要求教師充分結合案例，讓知識“活”起來，更重要的是要求學生對知識進行重構，使知識內化于心、外化于行，這就對教師和學生提出了更高的要求。

針對職業本科院校的特殊性，思政課教師不僅要增強自身的專業素養，還要了解學校已有專業的相關話題和背景知識。在熱點話題中，從不同視角與學生一起進行分析。在此類課堂中，教師與學生的主客體關系發生了有效轉換，教師雖然是課堂教學的主導者，但是在課堂內容講授時，涉及到學生專業知識的部分，則由學生負責解答。此時教師既是課堂的主導者，又是課堂的提問者;學生則作為課堂的主體，負責答疑。在教師的引導下，學生通過專業知識發現并感悟思政課與專業課之間的密切聯系，拉近課程之間的距離。在此基礎上，教師進一步對學生進行反思性引導，使學生對知識的內在結構充分把握的同時，能夠對知識進行反思，反求諸己，賦予知識意義，使學生意識到學好思政課有助于在未來工作崗位中樹立堅定理想信念，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。

總之，職業本科院校承載著國家對職業教育改革的希望，必須培養出具備大國工匠精神的人才。職業本科院校思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，必須做到聚焦價值引領，提高教學質量，培育“時代新人”，為國家儲備后備力量貢獻一己之力。

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（作者單位：海南科技職業大學）