基于生本理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

唐穎鴻

【摘要】高中數(shù)學(xué)不僅公式概念多，而且題型的難度也都比較大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難.我國(guó)自教育大改革后，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了許多新的教育理念，其中特別強(qiáng)調(diào)了“生本理念”.生本理念不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，還重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】生本理念;高中學(xué)生;教學(xué)策略

一、引 言

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)面臨許多的困難.因此教師在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從而有效提升學(xué)生的綜合能力，這也是“生本理念”提倡的教育思想.本文基于生本理念背景下分析目前我國(guó)大部分高中的教學(xué)現(xiàn)狀，并深入研究原因，從而提出有效的應(yīng)對(duì)措施.

二、生本理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

生本理念從字面上理解就是以學(xué)生為本，也就是說(shuō)教師在開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體，并從學(xué)生的角度出發(fā)考慮，制定適合本班學(xué)生的教學(xué)方案，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位.研究表明，生本理念能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣.以生為本提倡學(xué)習(xí)自由，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了語(yǔ)言表達(dá)自由，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.為了全面實(shí)現(xiàn)生本教育，教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾點(diǎn).

第一，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)思考，并針對(duì)課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究.

第二，除了給予學(xué)生自由的發(fā)展空間外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程.無(wú)論是在課堂中還是在課余時(shí)間，教師都應(yīng)該關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，縮減作業(yè)量，將課后作業(yè)盡量放到課堂進(jìn)行，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.

第三，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此，教師應(yīng)該注重差異性，針對(duì)不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，促使不同水平的學(xué)生得到共同的進(jìn)步與發(fā)展.

生本理念的內(nèi)涵豐富，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)具有積極的意義.一方面能夠有效推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;另一方面充分尊重學(xué)生的人格，促使學(xué)生形成健康的心理，有助于學(xué)生的全面發(fā)展.可以說(shuō)，生本理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到了良好的教學(xué)效果，具有重要地位.

三、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題弊端

（一）主體意識(shí)模糊

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中并不注重生本理念的教育思想，主體意識(shí)較為模糊.其主要原因是教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深度影響，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于主體的認(rèn)知程度不高.同時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用，因此整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程過(guò)于呆板.

（二）忽視互動(dòng)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程基本都是教師單方面講解知識(shí)，學(xué)生在課堂中缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且?guī)熒g、生生之間普遍缺乏互動(dòng).這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不足，無(wú)法充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位.師生之間一旦缺乏互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)枯燥乏味，學(xué)生也就淪為接收知識(shí)的工具，這種“灌輸式”的教學(xué)讓學(xué)生顯得被動(dòng)，與生本理念背道而馳.

（三）教學(xué)方式陳舊

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師教學(xué)方式陳舊，沒(méi)有及時(shí)地更新教育理念.通常見(jiàn)到的情況就是學(xué)生與教師之間只是單一地傳授和接收知識(shí)，這很難激發(fā)學(xué)生的積極性.另外，教師并沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，“大鍋燉”的教學(xué)方式讓能力不強(qiáng)的學(xué)生理解起來(lái)比較困難，不容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳.這也是在實(shí)施生本理念過(guò)程中需要改善的重要問(wèn)題.

四、生本理念下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

根據(jù)上述分析可以看出我國(guó)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題.筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該立足于生本教育理念，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.以下是筆者提出的一些有效策略，僅代表個(gè)人意見(jiàn)，不足之處還望指點(diǎn).

（一）重視師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高中大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象，邏輯性和思維性較強(qiáng)，因此學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難.課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師工作的地方，師生之間只有相互配合才能夠順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，完成課堂教學(xué)目標(biāo).生本理念重視學(xué)生的主體地位，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)交還“主動(dòng)權(quán)”，讓學(xué)生成為課堂的主人.傳統(tǒng)的教學(xué)中教師會(huì)樹(shù)立威信，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師有一定的敬畏感，產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)也不敢主動(dòng)詢問(wèn)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到約束.而生本理念強(qiáng)調(diào)師生共同合作學(xué)習(xí)，注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離.

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)三角函數(shù)的知識(shí)和計(jì)算公式，在講解的過(guò)程中通過(guò)列舉日常生活中常見(jiàn)的三角函數(shù)知識(shí)吸引學(xué)生的注意力.以常見(jiàn)的“測(cè)量問(wèn)題”為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以一邊講解弧度制及其與角度制的換算，一邊通過(guò)實(shí)際例題引導(dǎo)學(xué)生深究.以下題為例：

設(shè)O，P兩點(diǎn)在山澗的兩邊，求O，P兩點(diǎn)之間的距離是多少.（如圖所示）

先讓學(xué)生分析題目，題目中已知RP=75 m，而O點(diǎn)在P點(diǎn)的東偏北48°方向上，O點(diǎn)在R點(diǎn)的西偏北54°方向上.然后，教師可以追問(wèn)學(xué)生：根據(jù)正弦定理如何計(jì)算OP之間的距離？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)之后，利用三角形的內(nèi)角和定理得出了：

∠POR=180°- 48°- 54°=78°，

依照正弦定理公式得出了：

PRsin∠POR=POsin∠ORP，

于是，

PO=PR×sin∠ORPsin∠POR=75×sin 54°sin 78°≈62（m），

因此得出PO之間的距離約等于62 m.

通過(guò)溝通，學(xué)生進(jìn)一步了解了正弦定理的用法及三角函數(shù)的概念.教師將單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)教學(xué)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的思考空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提升了高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量.