高職班主任工作中情感管理芻議

黃雄

摘? ?要： 教育目標不僅包括增強學生的學習能力，幫助學生掌握知識，還包括在情感方面引導學生，促使學生樹立正確的價值觀，對未來充滿信心，促進教育良性發展。在我國高職教育中，班主任開展日常教學工作時應該重視對學生的情感管理，加強與學生的溝通，尊重學生，了解學生的心理變化與情感動態，幫助學生產生歸屬感，培養全面發展的學生。

關鍵詞： 高職學生? ?班主任? ?情感管理

高職院校的學生在情感方面具有矛盾性、豐富性及復雜性的特征。對于高職班主任而言，做好班級管理工作，并且建立良好的班風尤為重要。班主任在進行班級管理時，不僅需要制定嚴格的班級制度，還應該學會通過情感管理的方式走進學生的內心深處，與學生進行情感溝通，獲得學生的信任和支持，與學生形成融洽的關系，為學生提供更多的幫助，促進學生健康成長，提高班級管理水平。

1.高職班主任工作中進行情感管理的必要性

高職院校的起步時間比較晚，與高校相比，高職院校存在一定缺陷。近年來，我國高等教育不斷擴招，導致高職院校的學生質量參差不齊。部分學生經歷高考失敗后，對于未來目標比較模糊，基礎知識能力不強，對學習失去信心，容易產生焦慮情緒。一般情況下，高職院校會采取強制或者封閉的措施，通過嚴厲的規章制度要求學生遵守各項規則。這種做法盡管可以減少一些學生的不當行為，但容易營造出一種壓抑的氛圍，特別是對本身就處于焦慮狀態的學生而言，容易產生逆反心理，會阻礙學生健康成長。

現代化教學理念要求教師尊重學生，建立師生之間的平等關系，進行情感溝通。教師應該根據工作經驗，積極引導學生，發揮榜樣作用，達到教書育人的目的。高職院校的事務繁多，班主任的工作量比較大，不僅需要完成教學任務，還需要負責行政事務。因此，班主任花費在學生管理方面的時間較少，在處理一些突發狀況時憑借日常經驗，很難與學生產生共鳴，無法發揮引導的作用。對此，高職院校的班主任必須重視情感管理，更好地管理學生。

2.高職學生情感方面的特點

2.1矛盾性。

高職院校的學生具有一定的特殊性，生理發育已經成熟，但是還沒有進入社會。雖然這些學生擺脫了家庭的束縛，但是沒有真正地步入社會，成為獨立的人。對于部分學生而言，第一次離開家庭，容易產生孤獨感，隨之而來的是較強的依賴感。高職學生希望得到情感上的安慰，希望找到能夠互相傾訴的對象保護自己。這種比較鮮明的社會角色導致他們的情感走向具有雙重性的特征，既有矛盾性又有兩極性。

2.2豐富性。

部分高職院校的學生容易情緒化，情感比較豐富，自我意識比較強。高職學生逐漸開始認識自我、審視自己、增強自尊心與好勝心，更重視自我體驗，開始學會監督自己，增強自控力。同時，希望別人能夠尊重自己，通過努力得到進步。但是，部分學生的生活經驗比較少，文化素養比較低。有時候對自己的評價過高，遇到事情時容易沖動，情緒波動比較大，具有明顯的兩極性。而且情感具有豐富性，不會輕易顯露出來。

2.3復雜性。

高職院校學生的來源比較復雜，心理特征呈現多樣化，整體文化素質不高。通常情況下，處于中等水平的部分學生較少受到教師的關注，在同學中很少受到青睞。這些學生大多數時間獨來獨往，在班級中的存在感不強。還有一部分學生學習成績不高，但是為了未來發展選擇進入高職院校。這些學生并不擅長學習，容易受到外界因素的影響，對課外活動更感興趣。因此，高職學生之間的差異性比較明顯。

3.高職班主任開展情感管理工作的原則

在開展管理工作的過程中必須做到以人為本，對于學生的管理同樣適用。情感管理傾向于走入學生的內心深處。從學生的角度對待事情，要求教師與學生進行良好的溝通，在日常生活與學習中關愛學生、鼓勵學生，為學生營造和諧的學習氛圍，幫助學生建立歸屬感，調動學生的主動性和積極性。因此，高職院校的班主任應該以人為本，尊重學生，加強與學生之間的溝通，在情感層面感染學生，培養學生的高尚品格，促進學生健康成長。高職院校班主任可以通過與學生進行心靈的溝通，增強學生的情感力量，積極地引導學生，幫助學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀，對未來發展有明確的規劃和認識，增強努力學習的動力，提高學習能力和工作水平。

4.高職班主任進行情感管理的策略

4.1關愛學生，尊重學生。

班主任在班級管理過程中應該重視對學生的關愛，并且尊重學生，這是進行情感管理的前提與核心。班級管理最基礎的要求就是關愛學生。首先，班主任應該為學生創造和諧的學習環境，促使學生在輕松的氛圍下學習，增強自我管理能力。其次，班主任應該重視與學生建立平等的關系，在日常生活與學習中多與學生溝通，進行情感交流，互相尊重。再次，班主任應該尊重學生應有的權利，信任學生，為學生提供參與活動的機會。對于班級中組織的各類活動，教師應該鼓勵學生獨立完成，尊重學生的想法和意見，鼓勵學生按照喜歡的方式組織活動，培養學生對班主任的信賴感，促進師生間的情感溝通。最后，班主任應該擺正心態。在心理層面尊重學生。班主任不應該對學生隨意發號施令，利用自己的權威限制學生。

4.2寬容對待學生。

班主任在日常工作中應該寬容對待學生。高職班主任應該認識到寬容的重要性，不僅是一種情感，還代表著教師的修養。班主任應該了解到學生所犯的錯誤不一定是一件壞事，可以從不同的角度看待問題，并且深度挖掘有效的教育資源。一些學習能力較差的學生，學習能力不會永遠得不到提高，可能是因為還沒有掌握有效的學習方法。班主任的寬容心有利于促進學生更加積極努力地學習，還有利于推動學生心理層面的變化，使學生學會反思，做出一些改變。

4.3調整工作心態，優化情感。

高職班主任在工作過程中應該善于從中尋找快樂，始終保持積極向上的心態。首先，班主任應該學會轉換角色。教師的心情會在一定程度上影響學生的心情。積極樂觀的教師有利于激勵學生更努力，形成積極向上的班風，學生的表現會直接影響教師。對于成績好的學生，班主任應該始終保持平和的心態，對于表現較差的學生，班主任應該具備足夠的耐心，幫助學生養成良好的學習習慣。班主任應該加深對學生的了解，不斷學習，并且大膽創新，在工作中學會反思，總結經驗。通過與學生的交流，了解學生的真實感受，準確把握學生的心理變化，因材施教，增強情感管理效果。

4.4與學生形成平等的關系。

現代化的教育工作要求教師與學生形成平等的關系，教師應該成為學生的良師益友。高職院校的學生對事物的認識已經具備一定的水平，而且對待一件事情時有自己的想法。因此，班主任可以將學生看成具有獨立人格的人，認真地對待每一名學生。班主任應該充分尊重學生的自尊心，了解學生的真實需要，尊重學生的個性發展，并且信任學生，與學生建立平等的師生關系。同時，班主任應該重視與學生的互動，在課余時間與學生共同參與課外活動。對待全體學生一視同仁。尤其是對后進生，更應該多關愛、多溝通。

4.5重視對學生的鼓勵。

班主任在進行班級管理時應重視對學生的鼓勵，真誠對待每一名學生。在班級中，學生各有優點與閃光點，因此班主任可以具體問題具體分析，在日常工作中善于發現學生的長處，并且為學生創造展示能力的機會，也可以在班級內部設置一些職務，挖掘學生的潛能，發揮學生的優勢。在學生取得成績時重視鼓勵和贊美學生，對于學生的不足之處應該加強督促，幫助學生學習一些基本的技能，并且當眾表揚學生。在批評學生時應該私下與學生溝通，幫助學生學會約束自己。另外，班主任在發現學生的優點后，應該及時地鼓勵學生，積極地引導學生，培養學生的進取心，促進學生進步。

4.6利用網絡拓展情感溝通的空間。

在信息化背景下，高職學生通過網絡獲取信息和資源。班主任可以利用網絡技術進行思想品德教育。比如可以利用QQ、微信等方式與學生溝通，在溝通過程中根據學生的性格特點和個性特征選擇相應的溝通方式。班主任應該重視不斷調整溝通方式，增強溝通效果，并且在班級管理過程中具體問題具體分析，運用合理的溝通技巧與學生進行有效的溝通。另外，班主任還可以幫助學生解決成長中的困難，可以與學生私下溝通，通過匿名郵件的方式，幫助學生解決問題。有思想包袱的學生，可以選擇在網絡上與班主任或者同學交流。網絡能夠幫助學生，為學生創造更多的交流條件。在學生與班主任傾訴自己內心的小秘密之后，班主任應該有意識地保護學生的隱私，防止學生失去對班主任的信任。班主任可以利用良好的網絡技術為學生創建網絡交流平臺，每一名學生都可以發表觀點、抒發感受，對學生進行更加有效的管理，拓展情感溝通的空間。

5.結語

學生的興趣愛好、性格特點等存在差異。高職班主任在班級管理過程中，應該樹立以人為本的觀念，與學生建立平等的關系，進行情感溝通。因此，高職班主任應該調整工作心態，善于從中尋找快樂，始終保持積極向上的心態;關愛學生、尊重學生、寬容對待學生，與學生形成平等的關系;重視對學生的鼓勵;利用網絡拓展情感溝通空間。為學生營造和諧的學習氛圍，幫助學生增強歸屬感，時刻關注學生的心理動態，充分滿足學生的情感需求，促進學生健康成長。

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