小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略探究

黃鴻珠

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了小學(xué)教育的重心。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師慣用的理論講解以及灌輸式教育顯然已經(jīng)難以滿足學(xué)生的成長需求。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考學(xué)習(xí)成了每一個(gè)教師的必修課題。文章以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為初衷，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了分析，并針對性地提出了教學(xué)落實(shí)策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生深度思維能力以及探究能力的支撐，這就要求教師在教學(xué)過程不能將學(xué)生一味地訓(xùn)練成“解題機(jī)器”，在題海戰(zhàn)術(shù)中喪失對數(shù)學(xué)知識的熱愛。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的提出與踐行，正是順應(yīng)教育改革推行的一個(gè)有利舉措，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的意義。想要將這一教學(xué)理念由理論探討轉(zhuǎn)變?yōu)榭陕涞氐慕虒W(xué)策略，教師首先需要對“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和特征進(jìn)行深入分析，然后結(jié)合數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)以及學(xué)生的特性制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，最終促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種始于記憶理解，以高階思維為指向的深度學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征分析

21世紀(jì)，信息技術(shù)在我國各個(gè)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，深度學(xué)習(xí)這一理念首次出現(xiàn)在信息化教學(xué)領(lǐng)域，成為優(yōu)化教學(xué)提升效率的重要支撐。之后伴隨著新課改的推進(jìn)，這一理念被引入普通學(xué)科教學(xué)，獲得了教育界的廣泛關(guān)注。教育部相關(guān)教育研究小組認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和成功體驗(yàn)。在這一過程中學(xué)生成為知識的主人和研究者，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)科核心知識、學(xué)科本質(zhì)、思想方法以及情感體驗(yàn)的深入理解。深度學(xué)習(xí)有著以下幾點(diǎn)特征：第一，注重對知識學(xué)習(xí)的批判理解，學(xué)生要敢于主動(dòng)思考打破權(quán)威，不能將教師的思路完全作為自己的思路;第二，要增強(qiáng)對知識板塊內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的融會(huì)貫通，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點(diǎn)連接成完整的體系;第三，要重視理論知識的應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐做到學(xué)以致用;第四，重視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由記憶、理解、應(yīng)用向分析、評價(jià)、創(chuàng)造過渡。

三、 長期停留在淺層學(xué)習(xí)的弊端分析

淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)是學(xué)生思考探究問題的兩種方式，二者是一組相互依存的概念，本身并無優(yōu)劣之分。淺層的記憶背誦學(xué)習(xí)是深層思考的基礎(chǔ)，而深度學(xué)習(xí)又能夠促進(jìn)淺層接觸的效率。我們在這里只討論教師忽視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，一味地開展灌輸式、填鴨式教育的弊端，也就是說學(xué)生長期停留在淺層學(xué)習(xí)所帶來的問題，為后期針對性地制定深度學(xué)習(xí)策略奠定基礎(chǔ)。

（一）不利于學(xué)生學(xué)科興趣的養(yǎng)成

小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)知識，很容易被大量的計(jì)算和抽象的邏輯推理挫傷學(xué)習(xí)興趣。如果教師只是一味地要求學(xué)生跟著自己的思路走，而忽視了學(xué)生的深度專研，那么對學(xué)生而言很難感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣，不利于學(xué)生學(xué)科興趣的養(yǎng)成。舉例而言，在學(xué)習(xí)“簡易方程”這部分知識時(shí)，教師不能僅僅將教學(xué)目標(biāo)確定為要求學(xué)生熟練的解方程，這樣在煩瑣計(jì)算中學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，而且難以提升知識的應(yīng)用能力。假設(shè)教師能夠結(jié)合一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過深度思考探究，那么就能夠讓學(xué)生體會(huì)到用理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題的快樂，在深化知識理解的過程強(qiáng)化學(xué)科興趣。

（二）不利于學(xué)生提升課堂參與度

在長期淺層學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效的發(fā)揮，在課上只是跟著教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的課堂氛圍比較僵硬。不乏有些教師反映，學(xué)生抬著頭聽講但是很少愿意發(fā)言，一節(jié)課過去不知道學(xué)生掌握了多少。在新課改理念下，課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、彼此互動(dòng)的平臺，而非教師自己唱獨(dú)角戲。想要改變這一現(xiàn)狀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷深入思考，能夠提出自己的見解和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)身心的共同參與。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這部分知識時(shí)，不能照本宣科地為學(xué)生介紹單位“1”、分子、分母等概念的意義，這樣學(xué)生很難主動(dòng)參與思考。教師可以為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)中的例子：“假設(shè)一個(gè)西瓜分了8份，取其中的7份;或者分成9份取其中的8份，哪一種分法能夠取得更多的西瓜？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來。

（三）不利于學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)引入、理解、記憶、應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新的過程，在淺層學(xué)習(xí)中學(xué)生對知識的掌握往往只能停留在記憶和應(yīng)用的層次，很難實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。這一點(diǎn)反映在教學(xué)過程中，很多學(xué)生能夠在課上完成與教師的互動(dòng)，在面對課后題的時(shí)候也能夠按時(shí)完成，但是一到考試中面對新的題型就手足無措。究其原因，學(xué)生對知識的理解不夠深，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生只是從某一個(gè)或者幾個(gè)角度完成了對知識的學(xué)習(xí)，但是卻沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移能力的提升，導(dǎo)致“舉一反三”的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

（四）不利于學(xué)生完成知識體系構(gòu)建

溫故而知新。這一道理不僅強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的重要性，也說明了知識之間的聯(lián)系性。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識能夠很好地促進(jìn)對新知識的理解，而新知識的引入也能夠幫助學(xué)生更好地鞏固舊知識。深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)掌握應(yīng)該是系統(tǒng)化、體系化的，而非零散的、孤立的。這就說明長期的淺層學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生將目光局限于某一具體的知識點(diǎn)，而忽略了知識之間的聯(lián)系，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求教師在備課階段就要加強(qiáng)準(zhǔn)備，對新授課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾旰吐?lián)系，讓學(xué)生在腦海中形成知識架構(gòu)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味

興趣是最好的教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師要打破師傳生授的單調(diào)教學(xué)模式，讓枯燥的課堂趣味化，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中收獲快樂。舉例而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中會(huì)涉及大量運(yùn)算類知識，分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識的四則混合運(yùn)算十分考驗(yàn)學(xué)生的耐心，但是又很難有捷徑和取巧的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生必須通過大量的計(jì)算練習(xí)，才能將運(yùn)算定律和簡便算法融會(huì)貫通。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失耐心，在煩瑣計(jì)算中失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致計(jì)算能力難以得到有效提升，無法形成深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對這種情況教師可以開展課上游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在相對愉悅的氛圍中完成計(jì)算練習(xí)。以小數(shù)的四則混合運(yùn)算練習(xí)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展課上比賽，激起學(xué)生之間的良性競爭。首先，教師可以在課下提前準(zhǔn)備題庫，將難度相近的習(xí)題分為若干個(gè)小組;然后，在課上組織學(xué)生以小組的形式開展比賽，每個(gè)小組都要通過抽簽的形式來抽取自己的對手和題組，隨后上講臺兩兩PK，根據(jù)計(jì)算所用時(shí)間和正確率決出勝負(fù)，勝利的小組進(jìn)行下一輪比賽，直到?jīng)Q出最終的“小擂主”;最后，教師就學(xué)生在比賽活動(dòng)中反映出的問題進(jìn)行整理，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。為了保證學(xué)生計(jì)算能力的提升，教師可以將這種比賽當(dāng)作常態(tài)化訓(xùn)練，定期抽出時(shí)間鼓勵(lì)小組之間相互挑戰(zhàn)，爭奪“小擂主”。在這種互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)得到提升，為進(jìn)一步落實(shí)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。