小學數學教學中優化層次性問題設計的策略研究

岳明慶

摘 要：數學是小學階段一門重要的基礎學科，在推動數學教學改革過程中，教師應當通過優化層次性問題設計，對學生思維能力進行有效鍛煉。文章簡單分析了小學數學教學中問題設計存在的不足，提出了小學數學教學中優化層次性問題設計的策略。

關鍵詞：小學數學;問題設計;層次性;教學策略

一、 小學數學教學中問題設計存在的不足

（一）問題設計缺乏趣味性

興趣是學生學習數學知識的重要驅動力量，部分教師在設計數學問題時缺乏趣味性，教師通常只是對數學的基礎知識提出相應的要求，很少對問題進行合理的拓展，這就導致學生在學習中過于被動。在問題設計過程中，部分教師有一定的功利心，希望通過問題的引導，幫助學生提高知識技能層面的能力，而沒有從情感態度以及學習方法等角度出發設計問題。在選擇問題涉及素材時，教師通常只是對教材中的相關知識進行分析和講解，很少對問題進行進一步的拓展和延伸，沒有將生活元素與問題設計融合在一起，這就導致學生在學習過程中無法根據生活經驗理解數學知識，也無法通過學習數學知識解決實際的問題。

（二）問題設計缺乏層次性

小學階段是學生數學學習的基礎時期，由于每位學生成長環境不同，數學學習方面的表現也都不一樣。面對這樣的情況，部分教師忽略了學生的個體差異，設置的問題缺乏層次性，這就導致學生在解決問題和學習數學知識的過程中無法深入到課堂。從難易程度的角度來看，目前部分教師設置的數學問題難易程度不合理，沒有根據學生的個體差異設置具有層次性的問題。學習基礎較強的學生無法在問題中獲得成就感，學習基礎薄弱的學生因為無法解決問題而產生了畏難心理。在問題設計缺乏層次性的情況下，學生的個性特點無法得到凸顯，小學數學教學活動容易流于形式。

（三）問題呈現形式單一化

在合理進行問題設計的基礎上，教師還應思考如何將問題呈現在學生面前。但部分教師受到傳統教學思想的影響，在呈現問題時通常采用說教的形式提出問題，以單一的課堂互動形式對學生學習行為提出要求。在提出問題時，教師通常只是將題目寫在黑板上，或者通過口頭描述的形式提出問題，這樣的問題呈現形式相對單一，學生通常很難完整地了解問題的本質內涵，既影響到學生的思考思路，也影響學生的學習興趣。還有部分教師習慣設計封閉式的問題，在講解某一個數學概念后，要求學生進行判斷，學生只能回答是或不是，而無法進行更深層次的學習和研究。在問題呈現形式單一化的情況下，教師的問題設計效果十分有限，學生思維能力發展同樣容易受到影響。

二、 小學數學教學中優化層次性問題設計的原則

（一）遵循主體性原則

以學生為主體是小學數學教學的基本要求，在優化層次性問題設計的過程中，教師必須遵循主體性原則，根據學生的學習需求和數學基礎知識掌握情況合理地設計問題。教師應當與學生進行深入的溝通和交流，一方面要在問題設計中體現數學的基礎知識;另一方面也要注重問題的難易度，確保不同學習能力的學生能夠在數學課堂中獲得成就感。此外，問題設計還應充分考慮到學生的實際經驗，盡可能地選擇學生感興趣的材料作為問題設計的素材，讓學生能夠更加積極主動地參與到數學學習中。此外，教師還應格外重視收集學生的學習反饋，在問題設計過程中不斷吸取經驗，根據學生的學習需求做出相應的調整，確保學生能夠始終處于數學課堂的主體地位，并且充分發揮學生主觀能動性，以高質量的問題設計幫助學生掌握數學知識。

（二）遵循開放性原則

在小學數學教學中優化層次性問題時，教師必須遵循開放性原則，確保問題設計具有較強的開放性，讓學生能夠在教師的問題指引下自主地探究數學知識，并且在解決問題的同時積累數學知識。問題設計的開放性主要體現在問題內容本身，教師一方面需要做好課前預設，根據學生的學習基礎做出相應的假設，對學生的不同學習情況進行模擬，確保問題設計能夠符合學生的認知情況。另一方面也要做到隨機應變，在學生思考和學習的過程中減少干涉，確保學生能夠獨立自主地解決數學問題。此外，問題設計的開放性還應體現在問題設計的素材方面，教師不僅要通過語言描述等形式呈現數學問題，同時也應將生活元素以及生活現象還原到課堂，通過這樣的形式讓學生能夠產生聯想和共鳴，進一步激發學生的探索欲望，讓學生能夠在開放的學習環境下強化邏輯思維。

三、 小學數學教學中優化層次性問題設計的策略

（一）認知層次問題設計的優化

認知層次的問題是最為基礎的，在開展小學數學教學活動時，教師首先需要從認知層次角度進行問題設計，幫助學生奠定學習基礎，讓學生能夠了解數學的基本概念以及公式定理。在認知層次的問題設計過程中，教師應當盡量建立起現實生活與數學知識之間的內在聯系，通過創設情境的方式，將復雜的數學知識轉化為學生熟悉的生活場景，從而減輕學生的學習壓力，讓學生能夠聯系生活經歷，解決數學學習的相關問題。教師需要提前準備認知層次問題設計的相關素材，以圖片和視頻的形式展示生活現象，并且基于多媒體技術與學生進行深入的互動和交流，通過這樣的方式帶給學生更加直觀的感官沖擊，幫助學生更好地理解數學基礎知識。以“長方形和正方形”相關知識為例，在設置認知層面的數學問題之前，教師應當將生活中常見的長方形和正方形展示在學生面前，比如長方形的黑板以及正方形的地磚等。這些材料能夠激發學生的學習興趣，讓學生意識到長方形和正方形在生活中無處不在。在此基礎上，教師應當引導學生在情境中進行觀察，并向學生提問長方形和正方形分別有哪些特點，通過簡單的問題引導，讓學生能夠掌握基礎的數學知識。

（二）技能層次問題設計的優化

1. 圍繞學生自學能力設計問題

培養學生自主學習能力是小學數學教學的重要目標，在優化層次性問題設計的過程中，教師應當重視對學生自學能力的培養，幫助學生掌握自主學習的技能。為此，教師應當結合翻轉課堂理念，在問題設計過程中，對學生課前預習活動進行指導，以問題為導向，讓學生能夠明確自主學習的方向，在強化自主學習能力的同時，為高質量的課堂教學奠定基礎。教師應當在分析數學知識的基礎上，合理地設計課前自主學習的相關問題，并以導學案的形式呈現在學生面前。以小學數學“角的度量”相關知識為例，教師應當以導學案的形式向學生提出“直線、線段、射線分別是指什么？”“如何畫出一個45°角？”等問題，借助具有一定層次性的問題，對學生自主學習活動進行引導。在教師的教育要求指引下，學生能夠憑借自身的力量解決相關的問題，并且不斷強化自主學習能力。