教無定法、有教無類

摘 要：隨著部編版小學語文教材的全面推行，語文學科對學生閱讀能力的要求逐步提升，“多讀書，讀好書，讀整本書”已經(jīng)成為小學高年段學生閱讀教學的重要要求之一。小學語文閱讀教學課型群的建構(gòu)是針對閱讀開展的教學活動。在閱讀教學中，教師可以根據(jù)學生不同學段年齡特點，圍繞話題展開課型群的閱讀與指導，文章從細讀文本，多方引領(lǐng);借助提示，復述課文;單元整合，主題探究;內(nèi)外結(jié)合，開闊視野四個方面入手，展開闡述，意在通過學以致用，推進學生語文核心素養(yǎng)的科學提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;課型群

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0015-02

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學語文閱讀教學課型群的建構(gòu)要立足于當前的主題閱讀、文本閱讀和群文閱讀，促進閱讀教學工作深入開展和創(chuàng)新發(fā)展。針對當前不同學段學生的認知水平和理解能力的差異，教師在閱讀教學課型群的建構(gòu)中要強化以生為本、靈活多樣，通過不同方式的課型群的建構(gòu)與實施，推進學生對主題閱讀的深入認知、理解和體會，并逐步提高學生的文學素養(yǎng)。

一、細讀文本，多方引領(lǐng)

在小學語文閱讀教學中，教師要注意運用“以本為本”的教學策略，依托文本內(nèi)容，在細讀文本的過程中及時捕捉文本信息，深化學生對文本內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)的理解和體會，再通過品詞析句強化學生對語用和情感表達技巧的學習和認知，通過多方引領(lǐng)讓學生在經(jīng)典作品的學習中全方位地體會到語文教材安排的整體性、科學性和嚴謹性，然后以文本細讀為基礎(chǔ)，逐步延伸到課外閱讀中，并在模仿練習中實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

例如，在語文部編版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文的閱讀教學中，教師可以運用“細讀文本、多方引領(lǐng)”教學課型的構(gòu)建策略。首先，引導學生通讀全文，理順文本的思路。文本開頭第一句話“鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架”，一個“鄉(xiāng)下人家”點明主題，定位文本內(nèi)容，同時一個“總愛”強化了鄉(xiāng)情的融入，而“屋前”則定位了描寫的對象，這樣的寫作思路和寫作技巧讓學生在學習中思考如何在以后的寫作練習中進行巧妙的運用。其次，在對文本思路的整體梳理過程中，教師要引導學生抓住每個自然段的關(guān)鍵字詞進行學習和體會，如表示方位、表示描寫對象的詞語，學生完成對于文本信息的綜合整理，從屋前的瓜、門前場地上的花、房前屋后的雞、屋后小河水中鴨的覓食和石塊上婦女的搗衣、夏天傍晚散步所看到的吃晚飯的情形到秋天紡織娘的歌聲，最后，篇末再一次點題、直抒胸臆，指出鄉(xiāng)下人家任何時候、任何季節(jié)都是獨特、迷人的風景。從文本思路的梳理過程中，看到場景變化的自然、明確，描寫內(nèi)容的針對、專一，讓學生切實體會到了每一幅鄉(xiāng)下人家的自然風景都是獨特而迷人的。有鑒于此，文本細讀為學生提供暢游在語言海洋的機會，充分融入在作者構(gòu)造的語境中，可以提高學生品讀語言的能力，并在咬文嚼字中豐富認知和升華情感。

二、借助提示，復述課文

葉圣陶先生提出了“教是為了不教”的理念，這一理念在小學閱讀教學的指導過程中體現(xiàn)在要讓學生自己去讀、自己去悟，然后在讀與悟的有效整合的基礎(chǔ)上進行復述。通過復述課文，教師引導學生在提煉重要內(nèi)容和把握關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上完成對文本內(nèi)容的再次梳理，將文本的內(nèi)容、思想和情感內(nèi)化為學生的知識體系。其中，教師要注意導學的充分運用，通過巧妙提示，讓學生學會把握關(guān)鍵點，并對文章內(nèi)容進行有效復述，在厘清思路、詳略得當?shù)幕A(chǔ)上把握重點，突出細節(jié)，突出學生自我認知與體驗。

例如，在老舍先生的《貓》一文的閱讀學習過程中教師可以通過“借助提示、復述課文”的方式引領(lǐng)學生重點體會文本的思路和內(nèi)容，在提示設(shè)計的環(huán)節(jié)，教師先要讓學生在通讀全文的基礎(chǔ)上認識到老舍先生對于“貓”的定位是性格古怪，為此，在這樣的情感基調(diào)上，引領(lǐng)學生將其中的關(guān)鍵字詞作為提示方向，然后完成對整篇文章的復述。接著，在復述課文的過程中，教師要借助以下提示，引領(lǐng)學生以填充內(nèi)容的方式實現(xiàn)對文本內(nèi)容的有效融入和個性化的復述，如貓老實的時候、盡職的時候、高興的時候、不高興的時候、膽小和勇猛體現(xiàn)在什么地方;滿月的小貓尤其好玩，它們拿什么當玩具，怎么玩的，后來它們又將游戲的場地拓展到院子里，在院子里怎么玩的，最后在滿月的小貓將院子弄得一團糟以后，作者責罰了它們嗎？為什么？學生在這些提示下，結(jié)合文本內(nèi)容，以填充的方式實現(xiàn)對課文的復述，這個復述的過程是整體梳理文本思路的過程，而提示設(shè)計的過程也是提煉文本關(guān)鍵信息的過程，通過復述實現(xiàn)學生對文本思路和內(nèi)容的整體梳理和綜合體驗，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

三、單元整合，主題探究

在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生學習“博采眾長”下單元整合的閱讀方法。為此，在閱讀教學課型群的建構(gòu)中，教師要注意“單元整合、主題探究”課型的建構(gòu)和完善，通過巧妙地整合每個單元文章的寫作思路和寫作技巧，在對比寫作特點的過程中完成主題閱讀與思考。在部編版教材中，每個單元都有一個主題閱讀的方向，為此，在把握主題閱讀的方向和思路的過程中，學生要通過分析每篇文章的寫作特點，學習和借鑒不同手法對主題的凸顯和深化。

例如，在部編版小學語文四年級下冊第四單元以“我們的動物朋友”為主題的單元閱讀中，教師要先讓學生通過單元閱讀實現(xiàn)對文本內(nèi)容的初步認知和理解，明確這三篇文章的寫作主體分別是生活中常見的動物朋友：貓、母雞和鵝，其中前兩篇都是老舍先生的作品，但是寫作思路卻迥然不同，而最后一篇豐子愷先生的《鵝》則集中寫出了鵝的特點：高傲，并從鵝的叫聲、姿態(tài)和吃相進行描寫，其中不同的是在“吃相”的描寫中用了“鵝老爺”這個稱呼，表達了對鵝“架子十足”，需要有專人伺候的無奈和別有的一番趣味。然后，在對比老舍先生的《貓》和《母雞》這兩篇文章的寫作風格的過程中，先把握它們的感情基調(diào)，《貓》的感情基調(diào)比較平穩(wěn)，一個“古怪”和一個滿月小貓的“可愛”，就表述了對貓的喜愛的情感;而《母雞》這篇課文，作者表達情感則采用了先抑后揚的手法，開頭直接寫“討厭”母雞，并歷數(shù)其種種卑劣的行徑，而后話風突然一轉(zhuǎn)，因為母雞有了一群小雞雛后就“改變了心思”，最后贊揚母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，然后直抒胸臆，指出每一位母親都是英雄，篇末對比化地點題“不再討厭母雞”。因此，在閱讀教學中應(yīng)積極開展單元主題教學，實現(xiàn)語文學習的完整性、綜合性和實踐性，讓學習過程更加有趣和高效，以全面提高語文學習的效率。此外，借助關(guān)鍵詞句的提示，讓學生為視頻配音，實現(xiàn)由感性認識到理性表達、由語言積累到語言運用的轉(zhuǎn)換，更有助于實現(xiàn)語言訓練目標。

四、內(nèi)外結(jié)合，開闊視野

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出要培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品位，增加閱讀量。將課本中的文章和課本外的文章整合在一起開展教學，能讓學生品味到原著的精華。基于此，小學課內(nèi)外閱讀融合體的構(gòu)建要根植于課文，在構(gòu)建教學課型的過程中，以“課內(nèi)外結(jié)合，開闊視野”為主線，激發(fā)學生的閱讀興趣，依托課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的銜接和拓展，豐富學生的知識底蘊，開闊學生的閱讀視野。

例如，在部編版小學語文四年級下冊中艾青的《綠》一文的閱讀教學中，教師可以將宗璞《西湖漫筆》中的綠和朱自清《梅雨潭》中的綠結(jié)合起來，這種課型的建構(gòu)通過立足于課堂文本閱讀，從打翻綠的墨水延伸到“到處是綠”，然后歷數(shù)各種綠的不同顏色，接著指出風、雨、水和陽光都是綠的，在“綠”的延伸和融入中進而以“擠、重疊、交叉”的手法將這些綠揉“在一起”，又在整齊的節(jié)拍中讓綠色在延伸中有了動態(tài)美。而宗璞的《西湖漫筆》中則以“撲眼而來”的綠為引線，從參天古木的蒼翠欲滴，到雨絲的綠;從飛來峰中重疊樹木的深淺、濃亮不同的綠，到峰下小徑上青苔的綠延伸到石頭縫里，這綠的自然、綠的滲透、綠的延伸，讓人感受到別樣的美好。此外，朱自清在《梅雨潭》則賦予了綠一個可愛的名字“女兒綠”，文章從潤濕的巖面和草叢中透出的油油綠意引出梅雨潭的“女兒綠”，在手拍、撫摸和掬入口的喜愛和不舍中表達了對再見梅雨潭綠的驚詫。從這三篇文章的課內(nèi)外結(jié)合閱讀中，教師引導學生從手法、結(jié)構(gòu)和思路的角度分析不同的表達方式和寫作技巧，而其中對綠色的不同落筆點分別從“到處”靜態(tài)的綠延伸到飄動中動態(tài)的綠，再從“撲眼而來”的綠延伸到石頭縫里的綠，到朱自清先生對梅雨潭“女兒綠”的珍愛和不舍，讓學生在對比閱讀中實現(xiàn)了視野的開闊和思維的拓展。

總之，小學語文閱讀教學是一個“教無定法、有教無類”的過程，為此，小學語文閱讀教學課型群的建構(gòu)要根植于課堂教學，立足于學生文本閱讀的經(jīng)驗，在強化主題閱讀、群文閱讀和課內(nèi)外閱讀的充分運用和整合中，推進學生閱讀視野的開闊和閱讀思維的拓展。這樣，學生既能達到增加閱讀量的目的，又能在閱讀教學中有效提高語感、體會感情、理解文學作品的內(nèi)涵等語文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

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[3]呂華明.導讀推進 主題探討——以《草房子》為例，談高年級整本書的閱讀指導[J].作文教學研究，2014（2）.

作者簡介：許玲永（1977— ），女，江蘇泗洪人，中小學一級教師，本科，副校長，研究方向：小學語文教學。