小學語文閱讀課堂中的情感教育研究

摘 要：素質(zhì)教育要求教師在教授知識的同時，全面發(fā)展學生的各項能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、健康的心理、正確的價值觀念等。在語文教學中，豐富的文本內(nèi)容為教師提供了情感教育的基礎(chǔ)，文本的渲染、情感的升華，能夠豐富學生的內(nèi)心、升華學生的情操、增強學生的情感體驗，從而發(fā)揮語文文本的教育作用，推動學生道德、情操、審美、感知、心理健康等方面的發(fā)展。本文從情感教育的特性出發(fā)，闡述了小學語文閱讀課堂情感教育應(yīng)遵循的基本原則，并提出了小學語文閱讀課堂情感教育的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀課堂;情感教育;教育研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0051-02

引 言

實施情感教育是語文教學的重要任務(wù)，也是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。情感教育可以讓學生在學習語文的過程中，發(fā)揮自主學習的能動性，更好地理解文本內(nèi)涵，與文本產(chǎn)生情感共鳴，獲得審美的享受，收獲獨特的體驗，培養(yǎng)健康的心理，形成正確的價值觀。

一、情感教育的特性

（一）融合性

情感教育是把知識、能力、思維、習慣的培養(yǎng)與情感培養(yǎng)融合起來，促進知識的傳輸、能力的提升、思維的發(fā)展和習慣的養(yǎng)成[1]。只有在具備情感的情況下，學生才能體會到知識、能力的人文內(nèi)涵與意義，所形成的思維與習慣才會具備導向性和能動性。因此，情感教育是將語文教學各個方面統(tǒng)一起來的黏合劑，具有強烈的融合特性。

（二）難量化

情感教育不同于知識傳輸，可以通過簡單的測試進行量化。情感教育的接受程度是很難量化的，主要是因為情感的復(fù)雜性、廣闊性與錯綜性。因此，相對而言，情感教育也是語文教學中的難點，需要教師高度重視、深入分析，并不斷強化。

（三）相關(guān)性

情感教育的相關(guān)性從人的情感三個關(guān)注維度出發(fā)，即關(guān)注祖國未來、關(guān)注周圍事物、關(guān)注自身發(fā)展。因此，在設(shè)計情感教育目標時，教師應(yīng)從這三個角度出發(fā)進行思考與研究，只有講授學生關(guān)注的內(nèi)容，才能收到良好的教學反饋。

（四）主體性

主體性是指情感教育的主體是學生。教師應(yīng)尊重學生的思想與人格，不能把自己認為好的東西強加給學生，因為人的情感具備較強的主觀性，很難用強迫方式轉(zhuǎn)換一個人對某件事物的想法。所以，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，重視學生的個性化發(fā)展，注意教學方法，盡量選擇學生容易接受的教學方式[2]。

（五）情境性

正所謂“觸景生情”，情感從來就脫離不了情境而單獨存在。教師要想讓學生對一段文字產(chǎn)生情感，首先就要讓學生受到文字情境的感染，引發(fā)學生的感觸。因此，在情感教育中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，強化情境的代入感，讓學生于情境中產(chǎn)生對文本的深刻認同，從而達到教育目的。

二、小學語文閱讀課堂情感教育應(yīng)遵循的基本原則

（一）贊揚為主原則

“天生我材必有用”，每位學生都有閃光點。實施情感教育的目的在于通過情感的感染，幫助學生發(fā)現(xiàn)這些閃光點，然后提高學生的積極性，發(fā)揮學生的長處，增強學生對學習的自信心與主動性。但是，贊揚要把握好一個“度”，要走心的贊揚，不要形式的贊揚;要不過分夸贊，也要把夸贊用對地方;夸贊不能帶有功利性，不能讓學生感覺言不由衷，否則會起到相反的作用。

（二）以情施教原則

要想實施情感教育，教師就要保持良好的情緒狀態(tài)，通過自身的良好狀態(tài)來感染學生，營造愉悅、輕松、積極向上的學習氛圍，并且能夠在教學中做到聲情并茂、有感染力地閱讀、講解文本內(nèi)容，從而達到情感共融的效果。教師只有發(fā)揮好自身的情感導向作用，才能更好地實施情感教育，讓學生對閱讀文本產(chǎn)生情感，提高理解能力。

（三）情感交融原則

情感交融的目的在于發(fā)揮教學中的互動作用，通過情感互動來強化師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂。只有在和諧的課堂中，學生才能跟隨教師的引導，認真、積極、投入地研讀文本內(nèi)容，體味文本情感，理解文本主旨，吸收文本中的思想精華。因此，在教學中，教師要注重課堂互動，建立良好的師生關(guān)系，放下教師的姿態(tài)，積極走進學生內(nèi)心，以便更好地發(fā)揮自身的引導作用。

（四）情境體驗原則

情感教育的特點之一就是情境性，具備良好情境性的教育更容易引發(fā)學生的內(nèi)心感觸，實現(xiàn)學生精神與思想的升華。因此，在教學中，教師應(yīng)善于利用文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境地感觸文本中的世界，從而與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，推動教學的順利開展。

（五）相互啟發(fā)原則

在進行情感教育的同時，教師也要注意發(fā)揮相互之間的情感啟發(fā)作用，可以是教師對學生的啟發(fā)，也可以是學生之間的互相啟發(fā)。“一百個人心中就有一百個哈姆雷特”，每個人在相同的情境下產(chǎn)生的情感、體驗與看法都是不同的，但都可能是片面的，需要通過交流來互相補充、互相啟發(fā)，以加深理解。教師只有重視這種互相啟發(fā)的作用，并有效地將其應(yīng)用在閱讀課堂中，才能最大限度地讓學生獲得更豐富的閱讀體驗，從而升華學生的情感，活躍課堂氛圍，促進學生理解能力的提升。

三、小學語文閱讀課堂情感教育的教學策略

（一）充分挖掘教材中的情感教育素材

在語文學科閱讀課堂中實施情感教育，首先應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，深刻挖掘文本中的情感因素，讓學生更理解與認同教學內(nèi)容。教師可以從以下幾個方面入手進行情感教育：第一，挖掘教材中愛國主義、社會理想、價值體現(xiàn)方面的內(nèi)容。例如，在《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《日月潭》《桂林山水》等教學中，教師可以通過將這些美好景致進行串聯(lián)與補充，強化文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一幅祖國疆域圖，讓學生感受祖國山河的壯麗，增強對祖國的熱愛之情。在教學與李時珍、張衡、詹天佑、魯迅等人物有關(guān)的文章時，教師可以深挖人物的精神價值，引導學生樹立遠大理想，實現(xiàn)自身價值。

第二，挖掘教材中有關(guān)堅韌不拔、勇于面對挫折的素材。例如，在教學《愛迪生》的過程中，教師可以講述他面對實驗的失敗、面對生活的挫折，依然不放棄理想的精神品格，以打動學生，讓他們對堅持形成正確的認知，認識到只有經(jīng)歷九十九次的失敗，才可能產(chǎn)生一次的成功。

第三，挖掘教材中學會理解、關(guān)心他人的素材。例如，教師可以通過講解《秋天的懷念》中重病的母親依然無微不至地照顧下身癱瘓的主人公來感染學生，讓其理解母愛的偉大和無私的母愛，并引導學生關(guān)心、孝順自己的父母。

第四，挖掘教材中刻苦學習態(tài)度的素材。例如，在撰寫《本草綱目》時，李時珍本著對科學負責的精神，嘗遍百草，行醫(yī)救人，虛心請教，經(jīng)過幾十年的努力，終于完成了這本醫(yī)學圣書。其刻苦鉆研的精神能夠打動學生，讓學生認識到學習應(yīng)該持有的基本態(tài)度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情感教育離不開情境的創(chuàng)設(shè)，教師要讓學生在情境中獲得情感的感染、體驗與升華。在教學中，教師要注意內(nèi)容與情境的適應(yīng)性，可以從以下幾個方面入手：首先，創(chuàng)設(shè)情境要注意引發(fā)學生的探究與好奇心。例如，在《新型玻璃》的教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“深夜，月黑風高，突然，博物館發(fā)出了急促的報警聲，警察聞聲趕來，抓住了一個想要打破玻璃的竊賊。你們知道，是誰報的警嗎？”讓學生對故事產(chǎn)生探究興趣，把學生帶入故事中，激發(fā)學生對故事的情感。其次，駕馭情境。在學生融入情境后，教師要引導學生與情境中的景色、人物或故事產(chǎn)生共鳴，使情感起到潛移默化、以情傳情的感染作用。最后，憑借情境，培養(yǎng)學生良好情感。教師可通過情與理的融合完成對情感教育的升華。

（三）誦讀體會

誦讀能夠調(diào)動學生的感官和情感，讓學生逐字逐句、細細品味文本內(nèi)涵與語言韻味，讓學生進入文本中的世界，近距離地感受作者的情感，獲得身心的陶冶。誦讀不僅可以是學生單獨朗讀，還有其他更多樣的方式，如分角色誦讀、全班齊讀。教師可以通過多種誦讀方式來多角度調(diào)動學生的感官，使其觸達神經(jīng)，活躍思維，引發(fā)情感。學生通過反復(fù)誦讀，將會加深對語言文字的理解，獲得思想感情的升華。

（四）積極開展實踐活動

語文是一門語言類科目，具備實踐性。教師要培養(yǎng)學生情感，實現(xiàn)情感教育，就不能只講、只看、只說，也要讓學生充分參與實踐活動，獲得真實的感觸，以增強學生對語文文本的理解，使其更容易與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而實現(xiàn)情感教育的目標。在實踐活動中，學生也會領(lǐng)略更多的內(nèi)容，并把自己帶入真實的情境中，以第一視角的感觸獲得情感體驗，實現(xiàn)深入思考和學習。

（五）鼓勵創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出，教學要體現(xiàn)自主性。閱讀也是學生的自主行為，存在個性化特征。教師應(yīng)尊重學生的個性化閱讀體驗，不應(yīng)用自己的分析取代學生的閱讀過程。情感教育同樣如此，由于情感教育的主體性，在進行情感教學時，教師沒有必要讓學生與教師的想法完全一致。面對同樣的事情，每個人心中都有不同的感觸。教師進行情感教育，就要允許有不同的聲音，要讓學生敢于表達自己的不同觀點、想法，尊重學生的獨特體驗，激勵他們發(fā)展創(chuàng)新思維，從而使他們獲得創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，并讓情感教育變成促進師生情感交融的途徑，讓學生在更輕松、和諧、愉悅的環(huán)境中實現(xiàn)情感、思想、觀念的健康培養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)提升。

結(jié)? ?語

綜上所述，語文教學不僅要注重對學生的文化教育，還要從情感教育的特點出發(fā)，多角度、多方面地實現(xiàn)情感熏陶，讓學生在語言文字中獲得價值觀、人生觀的正面導向，實現(xiàn)思想、情感的豐富與健全。教師要充分彰顯語文教學的人文特性，促進良好師生關(guān)系的建立，促進學生道德品質(zhì)與行為修養(yǎng)的提升，促進學生心智成熟，讓學生善觀察、善理解、善言語、善體味、善動情，具備一顆玲瓏之心，實現(xiàn)心靈與精神的凈化與升華。

[參考文獻]

李張文.小學語文教學中學生情感教育的滲透探討[J].課程教育研究，2019（49）：65-66.

倪鳳英.新教育形勢下的學生情感培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（36）：65.

作者簡介：李雪妹（1982.11—），女，甘肅廣河人，中小學一級教師，研究方向：小學高年級語文閱讀課堂教學。