預習式批注在小學語文閱讀教學中的運用

陳金晶

【摘 要】 預習式批注是適合當前語文課堂高耗低效現狀的一種重要策略：就教師而言，它是有效銜接課堂教學，實現有效課堂引領的基礎;就學生而言，它使學生的閱讀主動性得到培養，可以使良好的閱讀素養得以慢慢形成。本文擬結合當前小學語文閱讀教學的現狀來具體分析實施讓學生學習預習式批注的具體策略，與同行分享。

【關鍵詞】 預習式批注? 小學語文? 閱讀教學

批注式閱讀是指使用特定的符號或文字將閱讀過程中產生的感受與疑問記錄在文本旁邊的一種閱讀方式。批注式閱讀是一種主動探究式的深入閱讀，關注的是閱讀者與文本間的對話與反思。批注式閱讀是改進傳統閱讀教學的重要抓手，也是實現生本化閱讀的重要渠道。在小學語文教學中指導學生進行預習式批注是把傳統的預習、提出疑問等環節與批注式閱讀結合起來，是一種新型的提高教學效益、增進學生閱讀體驗的一種教學策略。預習式批注的提出與小學語文教學的現狀密切相關。

一、目前閱讀教學現狀

1. 啟發式提問流于形式

新課標非常強調學生的主體地位，重視學生在閱讀中的思考，啟發式教學是調動學生思考積極性、實現學生與文本對話的重要途徑。但現實教學中，往往教學才剛剛開始，教師就直逼結果：“讀到這里，你有什么感悟嗎？這說明了什么呢？”學生沒有經過深入思考，當然不可能有多少理解，只能隨便應付，這樣最終只能教師自問自答。相反，如果教師事先布置過預習作業，讓學生通過預習式批注有過思考的體驗，這樣啟發式教學就能有憑有據，實現有效的新知建構。

2. 學生和文本對話明顯不足

新課標指出閱讀教學過程中教師要充分體現學生的自主閱讀，但是就目前的情況看，很多教師的課堂閱讀指導依然沒有以學生為中心，不少老師套用網絡優秀課件來開展教學，忽視了學生的閱讀體驗，教學的針對性不強，教學效果不理想。有的課堂還沒有進入深入研讀環節，就讓學生聯系課外作拓展，顯得非常不切實際。如果課前讓學生進行過預習并作了適當的批注，學生就有了前期閱讀的體驗，這樣學生在課中就可以把自己的思想與同學進行碰撞，使課堂深入探究成為可能。

3. 教學手段假大空

目前不少老師嘗試著改變傳統教學的模式，將合作、探究、游戲、表演陸續引進課堂，表面上看課堂是變得更精彩了，然而很多教學手段脫離了教材的實際情況，也遠離了學生的真實基礎。許多教師對答案要求過于統一，也一定程度上影響了學生的創造性思維，阻礙了個性化閱讀的實施。對此，課前預習式批注一方面為課堂教學作了準備，另一方面也能讓教師有效探查學生的學習基礎，為教學手段作用的發揮提供了保障。

二、課前預習式批注的操作策略

1. 掃除障礙，在批注中讀通課文

特級教師于永正老師說過 ：“書不讀熟不開講。”顯然，預習的首要任務是要讓學生能把文本讀通順，因此生字新詞的理解成為學生能夠讀通課文的第一步。教師要教給學生自學生字新詞的方法，使字詞教學的時機從過去的課內教學為主向課前自學為主轉變。對于難以理解的字詞，要教給學生用查閱工具書，將含義在教材旁邊進行備注。傳統的字詞預習往往要求所有規定的字詞都必須抄寫或者查字典，這種一刀切的做法往往導致學生不認識不理解的字詞被遺漏，已經理解的字詞則還需要做無用學習之功，是不值得提倡的。教師對字詞預習的要求不能有強行的數量規定，通過批注，教師不但能有的放矢進行課前了解，而且為課堂檢查提供了依據。

2. 質疑問難，在批注中嘗試解答

過去，我們也要求學生能在預習環節進行質疑，但往往只要求提問，不要求回答回題，很多學生把質疑當作一種硬性任務來被動應付，比如學習《繁星》一文，有位學生的疑問是：為什么說這些星星是繁星？我在哪兒看繁星？看了繁星我有什么感受？顯然，這些不痛不癢的問題無法讓閱讀引向深入，因為不要求回答，所以基本沒有價值。事實上，批注式預習過程中不但可以在文本的一旁寫上問題，還可以讓學生通過聯系上下文等方法自行化解疑問。比如在預習《繁星》一文時，有位學生針對“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”作出批注：為什么說星星搖搖欲墜？這里的螢火蟲指的是什么？這里用了什么修辭方法？但通過閱讀他其實已經明白了幾分，在旁邊又備注了：“船動”，“很近”，“比喻”等字詞，可見他對自己的問題進行了回答的嘗試，而且基本正確。這就顯示了批注式預習的作用，為進一步深入閱讀提供了保障。

3. 整合資源，在批注中加深理解

信息時代，海量的資源隨手可得。在預習環節收集文本有關的資料，也可以為課堂閱讀提供信息保障。當然，對于資料也不是簡單地拿來即可，還要進行必要的整理，以契合文本閱讀的真實需要。例如 ：在預習《蟋蟀的住宅》一文時，教師布置學生收集有關昆蟲住宅的資料，以便課堂上把這次資料與蟋蟀的住宅進行比較。有位學生在“別的昆蟲”旁邊備注了：蚊子白天躲在陰暗角落，比如窗簾后面。室外的話，喜歡躲在草叢里面。”在“蟋蟀出來吃周邊的嫩草，決不去碰這叢草”旁邊備注了兩個詞：門衛、隱藏。足見他對動物住宅的安全性引起了關注。有位學生在“蟋蟀就在平臺上彈琴”旁邊備注了：休閑娛樂，好會享受！則表達了他的感受。可見，這些批注既是學生資料查找對比的結果，也為課內的深入探討提供了素材。

4. 結合符號，個性化批注

批注的意義是在為閱讀提供線索，為課堂探討提供基礎，所以批注量的多少與方式不必強行規定。但是教師要指導學生學會運用符號來進行標注，這樣方便又實用。比如用△將課文中生字與新詞標注出來，用？表示這個地方有疑問，必要時備注“為什么？”對于已經理解的句子與句子間的關系可以用箭頭表示，或者在一邊注上類似“（見本頁上邊第三行）”這樣的標識。有位學生在習慣于深有感觸的詞語進行畫框并加上感嘆號，其實表示他對這個詞語的用法表示內心的贊同。

參考文獻

[1] 李隴耕，鄔文全.探尋文本真義與批注式閱讀法[J].中學語文， 2010（21）.