部編本初中語文“綜合性學習”教學例談

【摘要】新課程改革后，初中語文教材對“綜合性學習”課程的設置更加重視了。廣大語文教師對綜合性學習課程的開展，也從一開始的不知所措到逐漸摸索中。那么，我們應該如何開展綜合性學習？在不斷地思考與實踐中，我們嘗試著拓寬學習的內容、形式和渠道，去給予學生更多的生活體驗，去密切地聯系閱讀教學，去更好地進行課程間的融合滲透，去有側重點地利用好教材，去真正讓學生積極參與、合作探究，進而能真正培養學生的語文素養和實踐能力。

【關鍵詞】新教材;語文綜合性學習;實踐;語文素養

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-054-02

【本文著錄格式】吳昌生.部編本初中語文“綜合性學習”教學例談[J].課外語文，2021，20（21）：54-55.

雖然我們常說“語文的外延等于生活的外延”，但是在教學時“囿于教師，囿于課本，囿于課堂”的現狀仍然存在，沒有能真正深入地引導學生去克服偏重接受性學習的弊端。新課程改革之后，對于語文“綜合性學習”逐漸重視起來，這也是將語文向生活延伸的重要舉措。

在平時的教學中，對于教材中重要的“綜合性學習”，我們又應該怎樣進行教學與指導呢？

一、迷茫里思考

在部編本新教材的各類培訓中，我們發現對于學生綜合能力提升的要求越來越高，廣大教師都積極嘗試著去鍛煉學生的綜合能力，趨勢令人欣慰。然而，我們也發現對于語文綜合性學習的指導意見其實并不是很多，公開課、指導課、觀摩課的展示也是鮮有聞，對于操作的方式與方法，讓老師們很“茫然”，很“無措”。很多時候，綜合性學習可能要貫穿到整個語文教學的過程中去，積少成多，聚沙成塔。

對于新教材，編者減少了綜合性學習的課時數，一定是希望給教師與學生更多的空間和實踐，希望能把這一課型做得更實在。那么，到底如何引導學生開展豐富多彩的語文綜合性學習活動？如何去使學生能在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提升能力呢？三年的新教材教學中，我也在不斷地摸索中前行著，希望能把綜合性學習真正“搞起來”，真正能“動起來”。

二、摸索中前行

在新教材的使用培訓會上，溫儒敏教授強調要立足“語文核心素養”，讓學生在“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面不斷地建構、實踐、提升，進而促進學生的語文能力的全面發展。

在平時的教學中，我嘗試著從目標、內容、活動方式、學生的參與度、評價方法等多個方面開展，努力將學生能帶進綜合性學習中去，去激發學生動嘴、動手、動腦的興趣，去讓學生能真正有所感、有所悟、有所獲。

（一）讓學生走進生活

沒有生活的語文是縹緲的，沒有生活的綜合性學習自然也是虛無的。“生活即語文”，我們必須在綜合性學習中遵循其特點，去指導學生走出課堂，走出學校，走進社會，走進生活。在平時的活動中，我們一定要充分結合生活中的實際問題，切實讓學生聯系自身的生活體驗、感悟去開展活動，力求在學習目標達成的同時，能進一步提高學生對自然、對生命、對社會等問題的認識，追求積極、樂觀、進取、向善、和諧的人生態度，增強自我的認識與面對社會問題的處理能力，自然也符合“立德樹人”的要求。

例如：在指導學生進行八年級下冊“倡導低碳生活”綜合性學習時，結合教材的指導與要求，結合本地“文明城市創建”“衛生城市創建”的活動，我指導學生去生活中尋找活動的素材——小區周圍的綠化變化、汽車尾氣排放的瞬間、垃圾處理分類的標識、本地垃圾處理廠的相關知識、全市宣傳的各類標語等。在讓學生利用課后時間選擇一兩個圖片或知識后，自己再結合網絡資料的查詢、自己對畫面的描繪以及宣傳語的創作，通過圖文并茂的形式，在班級里開展宣傳演講活動，沒有口頭宣講的，可以通過粘貼墻壁的方式或整理裝訂成冊的方式呈現。只有讓學生能真正投入到生活中去感知、去體驗，相信這樣的學習才是更有效、更“接地氣”的。

（二）給學生充分自主

學生是學習的主體，綜合性活動更強調學生的主體地位，教師應該在可控可行的前提下，充分給予學生自主的空間，讓他們分組收集、閱讀、整理材料，讓他們互相之間合作展示，讓他們共同策劃、組織、實施活動，讓他們討論、交流、總結。

例如：在指導學生進行七年級上冊“有朋自遠方來”綜合性學習時，結合教材的要求，圍繞“交友之道”這一個欄目，我嘗試著指導學生進行了一次“交友知識大比拼”的活動，學生分組，并給小組取了一個關于友誼的組名，進而分配每個組員任務——收集資料、整理歸納、展示辯論，班委與語文課代表則進行策劃、組織、實施活動。最后，同學們以“交友故事我來講”“交友名言我來說”“交友詩詞我來背”“交友經歷我來談”“交友利弊我來辯”等環節展示整個活動成果，效果整體還不錯。充分的自主后，學生有了興趣和信心，自然能調動其積極性，能激發其參與度，也自然能達到個人與小組、小組與小組、小組與班級的共享，使每個學生都能在活動的參與中，獲得知識的認知、情感的體驗和人生的思考。

（三）合理利用好教材

教材的編寫，是面對所有學生的，我們的教學也必須面向全體學生。但是，我們都知道學生的個體差異性。在具體的綜合性學習活動中，我們需要從每個學生的實際情況和各自能力出發，有側重點地、有針對性地進行指導、分工、協作，以便讓每個學生都能夠揚長避短、取長補短;我們需要因地制宜、因人制宜，要考慮到學生的能力可接受性，不可過分提出不合實際的活動主題。

例如：在指導學生進行七年級上冊“文學部落”綜合性學習時，教材分為“讀書寫作交流會”“布置文學角”“創立班刊”三個活動，對于不同的學生認知特點、知識水平、個人興趣與學習能力各不相同的特點，我就嘗試著將這三個欄目“分包”給不同的“負責人”，讓“負責人”組織協調，各自招納組員，分配任務，教師做適時的指導與調劑。在各自的活動中，每個同學完成各自的任務，也能鍛煉自己的能力。在最后成果的展示中，學生不僅能展現自己的成果，也能從別人的展示里學到自己尚欠缺的知識與能力，在比較中逐漸成長。

（四）與閱讀教學結合

對于綜合性學習，我們不能把它作為一個獨立的單元。在組織活動時，我們還要加強語文課程內部各個方面的聯系，緊密地將綜合性學習與閱讀教學、寫作教學、口語交際等有機結合。

閱讀教學，始終是教材的“重頭戲”，但是閱讀教學與其他教學卻又是融合相通的。在閱讀教學中，我們可以將綜合性學習的內容融入里面去，當然，我們也可以在綜合性學習過程中，回顧閱讀教學的內容，去讓兩者相輔相成，互融互通。

例如：在指導學生進行七年級下冊“天下國家”綜合性學習時，在“愛國人物故事會”活動環節中，除了讓學生收集、整理、加工一些愛國人物的故事之外，我還要求學生結合前面一二單元《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》等課文的學習，讓學生結合課文內容與自己的感悟，去概括整理課本上的素材，也是一種不錯的方法。一位學生概括道：端木蕻良——“土地的誓言”，面對國土淪喪，家國破碎，他用飽含深情的文字，用剛勁有力的筆觸，用熱血澎湃的丹心，表達著深沉的愛國熱情，對故鄉的深深眷戀，奮起抗爭的斗志，甘愿犧牲的果敢，激勵著全國人民反抗日本侵略者。活動中，學生不僅回顧復習了所學知識，并進一步加深理解，而且能與綜合性學習緊密聯系，會達到事半功倍的效果。

（五）多種課程相融合

在具體的活動中，我經常嘗試著將語文綜合性學習和道德與法治、歷史、音樂、地理、數學等學科融合，和學校環境課程、社團課程、校本課程融合。當然，在融合的過程中，需要我們去做好與其他學科教師的合作，做好與學校課程實踐者的合作，做好師生間、生生間的共同參與與合作。

三、實踐后反思

學生永遠是課堂教學的主體。在綜合性學習的教學中，我們要始終綜合學生的認知特點、生活經驗、已有水平等多方面因素，有的放矢地指導每一個學生參與到活動中去。我們要讓他們的好奇心、求知欲、參與意識、進取精神都能得到一定的激發與提高，充分發揮小組合作、探究的作用，去努力完成教學內容，去努力將學生的視野引向生活，讓學生能夠將目光縱覽古今以至未來。

在實踐中，我不斷地嘗試著怎樣去引導、組織、總結好這項活動，有許多的收獲與感悟。當然，還有許多需要改變的地方，還有許多需要不斷學習提升的地方。

為學生的終身發展計，語文綜合性學習的過程或許艱辛而漫長。但是，只要我們堅持把這項教學工作做好、做實，去積極為學生營造好學習的氛圍、創造活動的條件，相信學生的語文素養一定會有很好的提升。

參考文獻

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]靳彤.統編本初中語文綜合性學習的編寫體例及教學建議[J].語文建設，2017（28）.

作者簡介：吳昌生，1982年生，江蘇海安人，本科，中小學一級教師，研究方向為課堂教學。