小學科學探究式教學中的課堂提問探討

唐鎖

摘 要：在小學科學課堂中，探究式課堂提問法占據重要位置，其也是主要的互動方式。在實際教學過程中，互動的方式不僅可使教師自然地傳授知識，還可使得學生快速地理解和掌握新知識。因此，在小學階段的科學課程教學過程中，教師需要為學生設計科學合理的提問方式，進而有效激發學生探索和學習科學知識的興趣，并提升課堂教學效率。文章作者對目前小學科學探究式提問存在的問題及具體的應用策略進行了深入分析。

關鍵詞：小學科學;課堂提問;策略

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0037-02

小學生大部分的學習時間都是在學校課堂中度過的。因此，課堂可以說是學生成長及發展的重要陣地，而科學這門課程在小學階段很重要。在科學課程的實際教學過程中，教師的授課方式會直接影響到課堂教學效率，同時學生探索學習的興趣也會受到相應的影響。對此，教師應當及時對自身教學進行調整，在實際教學過程中充分激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，進而達到更好的課堂教學效果。

一、小學科學探究式提問教學存在的問題

（一）課堂提問枯燥乏味，無法激發學生興趣

小學生正處于活潑好動的年紀，若教師的課堂教學氛圍過于枯燥乏味，會降低學生探索學習的興趣。只有學生對教師所講授的內容充滿好奇時，才能主動且積極地參與到課堂學習過程中。但是，當前小學科學教學現狀卻是學生參與度一直呈下滑狀態。在課堂學習過程中，學生只能通過回答問題才能夠獲得教師的關注。而筆者對當前小學課堂教學實際現狀調查分析得知，僅有50%的學生會在課堂中積極回答教師的提問，并且學生踴躍回答問題的主要目的是獲取教師的鼓勵及表揚。而另外50%的學生參與度并不高，因此，教師應當及時對課堂提問方式進行改變，創新提問方式，以激發學生探索學習的興趣。

（二）教師掌握問題答案，無法拓展延伸知識

隨著時代的不斷發展，小學課堂教學方式也需要及時調整，向培養學生創新思維、發散思維方式等方面轉變，讓之前固定的問題答案變得更加多元化，涉及知識內容更加寬泛。但是，在實際科學課堂教學中，教師往往將問題答案固定為一種，將學生回答問題的思路一直局限于框架內。而小學生的思想及心理并不成熟，他們從心底對教師有一種敬畏，認為教師的思路是最正確的，教師給出的答案就是對的，而且是唯一的。若不及時對教師此種方式進行調整，會影響學生知識的學習及積累，并影響課堂教學效率的提升。

二、提高小學科學探究式課堂提問的具體策略

（一）營造輕松愉快的提問氛圍

小學階段正是學生身心發展及行為習慣養成的關鍵時期，對此，教師要想有效提升提問教學效率及有效性，就要積極引導學生在課堂中發言，敢于在探索學習過程中提出自己的問題或發表觀點。從教育學專家調查的結果，我們可以知道，部分教師認為小學階段的學生學習自覺性較弱，而教師為了保證課堂教學紀律，一直以嚴肅面孔對待學生，且在實際課堂教學中一直以批評教育的方式來管理開小差的學生，雖然教師的做法可改變學生在課堂自由散漫的狀態，但若長時間這樣，部分性格較內向的學生會不敢提出自己的疑問或闡述自己的觀點。針對這種情況，教師應當在科學教學過程中為學生營造輕松愉快的學習氛圍，并以引導的方式讓學生勇敢回答問題或表達自己的看法。此時，教師還要改變自身授課模式與教育理念，以鼓勵等方式拉近師生之間的距離，并及時給予學生足夠的勇氣及鼓勵。

比如，《奇妙的聲音王國》這節課的主要目的是引導學生掌握一些可以使物體發出聲音的方法，并能區分大小與高低，深刻感受并體驗科學并不是神秘的，科學就在我們的日常生活中[1]。教師在新課講解前，通過趣味游戲方式來提高課堂的學習氛圍。同時，在教師不斷的鼓勵下，班內一名性格較為內向的學生起立發言。此時，教師要及時以鼓勵的方式來提高學生的自信心。雖然該名學生提出的問題超出本節課學習的范圍，但教師還是要對這名學生的大膽提問進行肯定。而后，教師可通過列舉實際案例的方式向學生講解知識并引導其理解問題的答案。在科學課堂中，教師只有通過有意識地引導學生，才能讓學生大膽提問，進而提高課堂教學的效果。

（二）提高教師的課堂提問水平

在實際課堂教學過程中，雖然大部分學生已經將教師課堂所講授的知識完全理解與掌握，但是仍有部分學生在做課后習題時有許多題不會做。這些學生遇到問題時，就需要教師及時來解答學生的疑惑。因此，教師在新知講解完畢后應當及時根據學生的實際學習情況充分挖掘學生不理解的知識，不能將學生的沒有問題當成真的沒有問題。其實，在課堂教學過程中，當學生在剛剛接觸新知識點時，腦子里會出現千奇百怪的想法。此時，教師就可根據學生這一特點，通過提問的方式來引導學生學習及掌握知識。這樣不僅可有效培養學生的創新思維能力，還能幫助學生快速理解掌握本節新知。同時，教師還可合理利用趣味教學法來營造課堂氛圍，這樣，一方面可調動學生探索學習的積極性，體會到學習帶來的樂趣;另一方面，還可有效提高學生的學習效率，進而提升課堂教學效果。

比如，教師在講《云的觀測》這節課時，針對以往學生聽課后不能獨立完成課后問題的情況分析原因，推測學生可能僅掌握了知識的淺層含義，所以遇到問題后無法利用所學的知識靈活地解答問題。為了解決這個問題，教師以問題為驅動，通過提問的方式引導學生思考課本知識，《云的觀測》從屬于“天氣”單元，教師在課前提出單元知識要點，并將《云的觀測》與單元其他知識聯系在一起來設置問題。為了吸引學生，教師在課前準備階段結合教學任務收集網絡資源，創設與問題相關的情景，以學生進入學習狀態的速度。首先，教師提出“云是由什么組成的？”這個問題，讓學生帶著問題學習課程內容，提高學生對教材內容的掌握程度。其次，教師要提問“如何區分多云、晴天、陰天？”，教師除了展示與氣象相關的圖片等教育信息，還讓班級學生以小組為單位，探討教師提出的問題，讓學生結合教材內容回答：“云是由什么組成的？”“如何區分多云、晴天、陰天？”等問題，學生利用掌握的信息，在教師制作的課程系統導圖下，通過多方探討總結出：云是由千千萬萬的小水滴或冰晶組成的;將天空看成一個圓，將云在天空中所占的比例作為區分多云、晴天、陰天的依據。這種通過課堂提問的方式可以有效提高學生的學習效率。

（三）制定科學合理的探究目標

在新課程改革的背景下，教師應當將之前的教學方式進行改變，并且對自身在課堂中的位置進行重新定位。在實際教學過程中，教師應當是學生學習的引導者與監督者，而摒棄之前的灌輸式教學方式[2]。探究式教學的應用，已經將教師從知識的灌輸者轉變為學生學習的引導者。與此同時，教師還須通過科學合理的方式引導學生進行探索學習。這樣，一方面可有效避免學生在錯誤的學習方向浪費時間與精力，另一方面科學的方式可為學生提供有力的事實依據，進而對學生創新思維能力進行培養。因此，在小學科學探究式教學過程中，教師要想使探究式教學效果更加具有針對性，在新課講解前，就應當及時為學生制定科學合理的探究學習目標。只有這樣，才能有效拓展學生的思維，并實現探究式提問教學的預期目標。

例如，《光與色彩》這節課其主要目的是引導學生了解光的直線傳播現象，了解平面鏡或放大鏡可改變光的傳播路線，了解日光可以分解成不同顏色的光[3]，使學生可在大自然中獲得美的體驗，提高學生對大自然熱愛的程度。教師在講解新知前可以以游戲教學法的方式引導學生學習七色光是如何產生的，并通過探索感受到光的奇妙。此時，教師可帶領學生回憶七色光出現過的地方。而后，教師可將七色光與學生的現實經歷相結合，為學生明確探索學習的方向與目標，使學生在經過思考與探究后，真正理解與掌握本節新知。由此可見，學生在教師的帶領下，思維得到了有效拓展，自主探究與思考等能力也得到了有效提高。

結語

在小學科學課堂教學過程中，探究式課堂提問法是教育教學的重要組成部分，而教師要想有效提升小學科學課堂教學效率，就必須以學生為教育教學的核心及主體。通過營造課堂提問氣氛、不斷強化教師課堂提問水平、制定合理的教育教學目標等，小學科學探究式教學效果才能提高。與此同時，新課改也對教師的日常工作提出了新標準，教師需要根據實際情況來及時調整及完善教育教學步驟，并以循序漸進的方式推動教育教學發展。

[參考文獻]

[1]張文達.小學科學探究式教學中的課堂提問探討[J].新課程（小學版），2018（2）：152.

[2]陳維建.小學科學探究式教學中的課堂提問[J].文學教育（中旬刊），2017（11）.

[3]黃 黎.小學科學教學中探究式課堂提問研究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（49）：123.

作者簡介：唐 鎖（1993— ），男，江蘇泰州人，小學二級教師，本科，研究方向：小學科學教學。