讓小學生數學課外閱讀不再低效

摘 要：數學不僅是一門學科，還是一種語言，是用來描述科學的語言。素質教育強調學生全面發展，單一以教材為主的教學已經不適用了，在未來的數學教學中，教師要更加重視數學課外閱讀，引導學生學會自主閱讀，最后獲得提升。文章主要從學生和讀本等方面入手，講述如何培養小學生課外閱讀的興趣和自主學習能力，教師要積極地指導學生進行數學課外閱讀。

關鍵詞：小學數學;課外閱讀;意義;原因

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0067-02

隨著科學技術越來越數學化，社會中的方方面面也越來越數學化，要讀懂自然界這本用數學語言寫成的書，沒有良好的數學閱讀基本功是萬萬不行的。因此，教師在數學教育中重視數學閱讀，使學生獲得終身學習的本領，是完全貼合現代教育思想的。小學生數學閱讀的范圍包括數學課內閱讀和數學課外閱讀，目前，學校對學生數學課外閱讀的要求不高，小學生在進行課外閱讀的時候，更多的是以提高考試成績為目的，而不是提高學習興趣，充分發展智力，閱讀的范圍比較狹窄。

一、培養小學生數學課外閱讀的意義

（一）能夠充分發揮數學課本的作用

數學課本是教育局規定的教材，具有極高的閱讀價值。但是實際教學中，教師通常把數學課本作為練習題的來源，認為學生掌握了書本上所有的題型，就能夠輕輕松松地應對考試了。但這些都是死讀書，讀死書的行為，只有帶領學生完完全全地閱讀課本，讓學生在閱讀中自主地獲取知識，才是最有效的。若學生沒有一個自主閱讀的過程，教師在課堂上講解得再慷慨激昂，也只是起到外部刺激的作用。所以，只有開展有效的數學課外閱讀，才能發揮數學課本的最大價值。以四年級數學上冊“角的認識”這節課為例，我在課堂上展示度數相同，但是角的兩邊長度不同的兩個角，問學生哪個角大的時候，大部分學生都會毫不猶豫地選擇邊長的那個角。如果學生在課前閱讀過相關的小故事，如《放大鏡能把角放大嗎？》，他們就會明白角的大小不是由兩邊的長短決定的，而是跟兩邊張開的程度有關。

（二）能夠培養學生學習數學的興趣

低年級學生在剛接觸數學的時候，教師讓他們讀一些有趣的數學故事，了解數學家的故事，可以讓他們對數學的發展有具體的認識，而不是留下數學只是枯燥乏味的計算學科的印象。高年級段的學生可以進一步了解一些數學史、經典數學題，甚至是數學家的著作。課外閱讀書籍中通常配有精美的圖片，還有大量的生活實例。在學習角的時候，可以看看大自然中的“黃金角”;在學習對稱的時候，可以了解中國傳統建筑中的對稱格局，在學習圖形的時候，可以欣賞使用七巧板拼出的各種圖案。這些都能夠提升小學生的學習興趣，同時促進小學生數學核心素養提升，讓他們終身受益。

二、數學課外閱讀問題的原因分析

（一）學生對課外數學閱讀興趣不濃厚

在觀察學生課堂空余時間閱讀后，我發現，即使我在數學課堂給學生發了《小學數學報》讓他們閱讀，有些學生還是會拿出語文讀物。但他們的觀念中，數學需要的是做題，不需要進行課外的閱讀。而且與其他學科不同的是，數學課外閱讀需要他們動腦子去思索，對小學生來說，數學課外閱讀太傷腦筋了，因而失去了對課外閱讀的興趣。

（二）整體數學閱讀氛圍欠缺

小學生的數學閱讀需要良好的數學閱讀氛圍，如可供小學生閱讀數學書籍的場地、可供小學生參加的數學閱讀活動等。班級的圖書角更多的是語文文學類書籍，教師不會刻意擺放數學課外閱讀讀物，家長也少有給孩子購買數學書籍的習慣。更是有部分學生認為數學只需要會計算，根本不需要閱讀課外書。

（三）小學生認知發展水平有限

皮亞杰的認知發展理論認為，小學生正處于從具體運算階段向形式運算階段的過渡時期，他們在理解抽象的概念時有一定的難度。但是數學的語言總是很抽象的，這就要求小學生在閱讀時將生澀的數學文字轉化為他們自己能夠理解的語言，這樣才能很好地解決問題。例如，在四年級上冊學習觀察物體的時候，《多維互動》給學生科普了蒙日的畫法幾何學，全靠文字在解釋“蒙日法”，理解能力差的學生在細細研讀幾次之后可能都不能理解具體是怎樣的情形。如果給這個理論的具體操作配上圖片，效果就會很好。

三、如何有效地進行數學課外閱讀

（一）激發學生的學習欲望

興趣是最好的老師。興趣足以讓學生主動學習。在實際教學中，一堂課的時間非常有限，所以，我選擇在課外展開延伸閱讀。在教千克和克的時候，我提前一天布置讓學生回家了解質量單位，查找相關的資料，并讓學生觀察以千克和克為單位的物體，做好記錄。學生的積極性很高，在課堂上交流的時候基本上把需要掌握的物體質量數據都收集到了，有個學生還認真地向全班同學介紹了書本上“你知道嗎”中的市制單位。

（二）重視課本的閱讀指導

數學課本是小學生最普遍接觸到的數學讀物，其中蘊藏著豐富的數學語言，例如符號、圖表、文字等，課本內容根據學生身心發展規律和數學的學科特點所編制而成。因此，數學課本是學生最重要的數學讀物，通過對數學課本的閱讀，學生不僅可以掌握相應的數學知識，還可以對數學語言的理解更上一層樓。

在對課本進行學習之前，教師先應該引導學生對課本進行有目的性的預習，讓學生在正式接受新知識前對新知識有大體的了解。這樣，學生就能帶著對新知識不理解的部分走入課堂，再通過探討、學習等方式解決問題，從而掌握新知識，同時，這也是學生自主學習能力的體現。

在學習課本的過程中，教師絕不能忽視課本中閱讀材料。教師在教學的過程中應該始終明確，教材中閱讀材料的設立，是為了開闊學生視野，讓他們的知識不局限于數學課本，進而提高閱讀能力。教師在利用閱讀材料的時候也要因地制宜，絕不可生搬硬套，要讓學生明白數學起源于生活并應用于生活，提升其人文素養，幫助其樹立起數學學習的意識。例如，在教學“三角形的認識”時，教師可以在讓學生學習了三角形的基本特征后，以圖片展示的方式給出一些生活中常見的三角形結構，并提問：為什么三角形結構在生活中這么受歡迎？讓學生自主思考。在學生回答完之后，再要求學生閱讀課本中的“你知道嗎”這一部分內容;當閱讀材料篇幅小、內容少時，教師可以在授課前搜索查閱相應的資料，對課本內容進行補充，從而與課堂教學有機結合起來，更有效地對學生進行教學。

（三）教師重視課外延伸性閱讀指導

隨著小學生認知水平的不斷提高，他們的思考也會越來越具有廣度和深度。單憑對數學課本的閱讀，已經不能滿足學生的求知欲了，所以，教師應該不斷地探索新的課外閱讀文本，從而開闊學生的眼界。

首先，教師應該將課外閱讀和課堂教學有機地結合在一起，提高學生的數學學習興趣，這對教師本身也是一個挑戰。為了達到這一目的，教師必須打鐵還需自身硬，在利用課本開展教學的基礎上，對課外閱讀要有所研究，從中選擇適合小學生的閱讀素材。

其次，教師應該向學生推薦優質的書籍，這樣才能打破數學閱讀范圍的局限，實現自我的突破。小學生對讀本的辨別力較差，這就要求教師在教育教學過程中把握好自己引導者的角色，對學生進行充分的引領，為小學生推薦合適的課外閱讀書籍就成為其必須邁出的一步。選擇優質的數學閱讀書籍，第一要考慮的是小學生的閱讀能力和適應性，對于低學段的學生，在形式上要以圖畫為主，這樣方便其理解;而對于中高學段的學生，課外書籍可以適當地從圖畫為主以文字為主過渡，教師可以向學生推薦一些科普類型的書籍。第二要考慮的是書籍的趣味性，數學相對于其他學科比較枯燥乏味，并且課外閱讀書籍本身也要更富有趣味性，這樣才能真正吸引學生，提高他們的閱讀興趣。第三要考慮的是書籍和課堂知識的相關性，要讓學生在閱讀之后能夠有所思考，有所收獲，不至于兩手空空，一無所獲。

小學生閱讀習慣的培養不能只依靠教師單方面的努力，還需要學校和家長的全力配合。一方面，家長需要鼓勵孩子進行數學閱讀，為孩子的數學閱讀提供必要的場所，一個較為安靜、不被打擾的環境;同時，為了幫助孩子解決閱讀中遇到的問題，這個場所應該配備一些常見的數學用具供孩子使用。從小學生的認知水平和智力發展來看，一些閱讀內容單單依靠他們自己是很難理解的，這時候就需要家長的幫助。同時，家長也應該多關心孩子的閱讀狀況，了解其對哪方面的書更感興趣以及他們對學校所學習的知識的掌握情況，并清楚這些情況之后，適當地選購課外書籍。另一方面，學校應該在校內和班級內提供數學閱讀的材料和場所，如在每個班級的圖書角增加數學課外閱讀材料。對此，學校需要提高對數學課外閱讀的重視，加大對數學閱讀書籍、期刊和報紙的購買力度，為小學生提供與其智力發展水平相符合的讀物，這樣才能對其做到有效的熏陶和培養。

最后，小學生在數學課外閱讀的效果和進展由于教師無法進行有效的監督，為此，筆者建議學校或班級不定期地開展一些數學課外閱讀活動，讓學生展示自己的成果，分享自己的收獲，教師也可以從此類活動中觀察學生在課外閱讀中存在的問題，進而在后續的教學活動中予以糾正和引導。

總之，社會在不斷發展，數學在生活中的應用也越來越廣泛，其重要性不言而喻，而想要更好地掌握數學，課外閱讀是重中之重。

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作者簡介：徐鵬澄（1996— ），女，江蘇江陰人，本科，教師，研究方向：小學數學教學。