淺談小學班主任的智慧治班之旅

摘 要：對于小學生而言，班主任的管理方式以及策略對他們各方面能力的發展都會產生極其深遠的影響。因此，為了更好地踐行新課改的要求，也為了提高學生的綜合素養，班主任需要運用智慧治班，用科學有效的方式引領教學，讓每個學生實現進步。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;德育

中圖分類號：G625.1

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0081-02

小學階段的學生大多沒有自控能力，且自我意識較弱，很容易受到外在事物的影響和誤導。班主任不僅要關心學生的學習狀況，還要運用科學的手段治理班級，讓全體學生實現進步。

一、明確育人責任，把握德育方向

“學校”和“家庭”共同構成了小學生的成長環境，這二者直接影響著學生人格的發展。而班級作為學校中最主要的一個成長環境，在班級中的學習及生活體驗也深深影響著學生綜合素質的發展。小學班主任不能只滿足于將知識傳授給學生，還應該承擔起德育的重任。班主任面對學生，其實面對的就是一個個家庭的希望，必須時刻謹慎，不忘自身的育人責任。因此，班主任在開展小學德育工作時，不妨從學習和生活兩個角度切入，同時從技能、思想以及人格等方面積極培養學生，保障德育工作全面、深入地落實。

例如，小娟是班里的轉校生，但是學習表現一直不盡如人意，考試成績始終不理想，小娟也因此變得越來越自卑、敏感，總覺得自己很笨，什么也學不會。班主任面對這樣的情況，不應只將目光放在成績的高低上，更不能拿成績來衡量一切，而應該將重心放在對小娟思想、人格以及學習習慣等方面的培養上，幫助小娟切實地提高自我。首先，班主任應從思想的層面上教育小娟，讓小娟明白學習成績并不能決定一切，更不能因為成績盲目地否定自己。同時，班主任要讓小娟意識到這個世界上沒有笨孩子，只是因為小娟沒有良好的學習習慣，才會導致學習成績不理想。其次，應從小娟的學習狀況入手，幫助小娟養成良好的學習習慣。經過深入了解，班主任發現小娟從來沒有預習和復習的習慣，也不知道應該怎樣整理學習筆記。對此，班主任要求小娟在今后的學習過程中養成課前預習的習慣，哪怕只是提前看一看即將學習的課程也算完成預習。同時，班主任讓小娟明白上課只需要簡單記錄重點內容，不需要面面俱到。班主任可以要求小娟在放學后花15分鐘的時間復習一天所學的知識，沒有理解的知識點進行重點記錄，留著第二天問老師。最后，班主任深入了解小娟的性格，發現小娟性格內向，沒有什么朋友。因此，班主任在開展班級活動時，總是積極鼓勵小娟，動員小娟和其他同學一起參加活動、玩游戲。如此一來，小娟不僅成績慢慢有了起色，而且人也變得活潑開朗，也逐漸融入班集體了。

班主任不僅需要承擔傳授知識的責任，更需要承擔育人的責任。也就是說，班主任不僅要關注學生的成績，還要關注學生的人格、思想以及其他能力的發展與提升。

二、關注每個學生，開展平等交流

調查研究顯示，大部分學生對班主任存在特殊的情結。尤其是處于小學階段的學生，由于他們每天都能看到班主任的身影，因此他們會表現得十分依賴班主任。但是，由于班主任還要負責班級的其他工作，很少和學生交流，導致學生對班主任存在陌生感。個別嚴厲的班主任還會讓學生產生畏懼心理。但是，良好的班級氛圍需要建立在和諧的師生關系基礎上，如果學生對班主任又畏又懼，又怎么可能坦然接納、并欣然接受班主任的管理呢？因此，班主任需要關心每一個學生，并和學生平等交流。

在班級管理過程中，班主任應把握每一個溝通契機，和學生平等交流。如在上課前5分鐘，當學生陸陸續續回到教室里，此時班主任不應讓學生立刻拿出書本，而應該進行課前熱身，和學生簡單溝通，或者就像朋友一樣聊聊天。這樣做一方面可以讓學生能夠將注意力轉移到課堂上;另一方面也可以了解學生的學習和生活情況，讓學生感受到班主任的關愛。除此以外，班主任還可以利用課間休息時間和學生交流。需要注意的是，班主任應留意每一個學生的課間休息情況，重點關注班級中的后進生或者問題學生的課間行為。班主任可以每一次都選擇不同的位置坐下來，和學生輕松、愉快地交流，可以問問他們課間休息喜歡做些什么，也可以問問他們最近看了什么書、認識了哪些新的伙伴、有哪些新的想法、在學習中還有哪些不理解的地方等。這樣的溝通交流既能了解學生的內心世界，又能讓學生感受到來自班主任的關心，有利于進行智慧治班。

建立良好的師生關系是智慧治班的核心策略。尤其面對小學生這樣一個特殊的群體，班主任更需要保持耐心，并關心每一個學生的成長。為了拉近師生關系，需要把握每一個溝通契機，和學生進行深入平等的交流，這樣才能讓學生感受到來自班主任的關愛。

三、創新班委機制，鼓勵學生參與

盡管班主任是班級發展過程中的“一把手”，但是在日常管理工作中，還是應當培養更多的“小助手”。換言之，班主任不能只在教學中尊重學生的主體性，還需要鼓勵學生參與班級事務。這樣做一方面可以大幅度減輕班主任的工作壓力;另一方面還能鍛煉學生的獨立性和實踐性，讓學生形成良好的班級責任感。然而，傳統的班級委任制度容易打消大多數學生的積極性，讓學生覺得“不在其位不謀其政”。因此，教師需要創新班委制度，鼓勵每一個學生參與其中。

在傳統的班委制度里，每個班級需要配備班長1人，學習委員1人及紀律委員1人。然而一個小學班級少則五六十人，多則六七十人，只有三個學生可以成為班主任的助手，剩下的學生只能充當被管理者的角色，這自然會打消學生對班級建設的積極性。因此，班主任需要主動打破常規，并結合班級的實際情況多安排一些職位，給更多的學生提供參與班級建設的機會。例如，針對學習委員，班主任可以成立一個具體的小組，小組由4～6人組成，并從這4～6人里選出一名作為組長，而這些組員同時負責管理班級的學習事務。同樣，針對班級的紀律問題，班主任在班級也可以成立紀律委員小組，這些小組的成員共同負責班級的紀律事務。不僅如此，針對班級其他事務，班主任也可以成立相應的管理小組，確保給更多的學生“在崗”機會。在這樣的機制下，學生會變得更加積極，也會從被管理者轉為班級的管理者，學生會從心態到行為都實現全新的轉變。

在班級事務管理中，班主任雖然是“一把手”，但是學生也需要參與其中。如果學生總是處于被管理的狀態，很容易變得默默無聞甚至消極。只有讓學生參與班級建設，才能提高他們的積極性。

四、設置獎懲制度，推行“以德服人”

想要實現真正意義上的智慧治班，就必須設置明確的獎懲制度。對大部分小學生而言，比起金錢或者實物一類的獎勵，他們往往更加渴望來自師長的表揚，或者記分牌上的一朵小紅花。因為小學生天性單純，他們常常會互相比較，誰得到教師的表揚更多，誰得到的小紅花更多，誰得到的認可更多。如果班主任沒有設置明確的獎懲制度，小學生看不到自己的進步，得不到教師的鼓勵，自然也就沒有向上的動力。因此，班主任不妨結合學生的日常表現設計更具個性化的獎懲制度，而評判的標準交給每一個學生，真正踐行“以德服人”的教育理念。

例如，在以往的班級管理過程中，班主任常常會從自身的角度出發設計獎懲制度，但這樣的獎懲制度難免會帶上班主任的主觀色彩，因此也會失去一定意義上的公平和公正，自然也會降低獎懲的公信力，讓學生產生“不服氣”的感覺。因此，班主任可以改善評價的手段，不僅引入調查問卷，甚至引入企業的評價模式，讓學生先自我評價，然后是其他同學評價、任課教師評價，最后是班主任評價。通過四種評價再決定是否給予學生懲罰或者獎勵。比如，班主任準備給小軍頒發“三好學生”獎狀，但是很快有學生提出質疑，因為小軍經常在課上說話，而且還會在放學的時候欺負同學。面對這樣的反饋，班主任應足夠重視，并利用課余時間深入學生了解具體的情況。經過多方了解，發現小軍確實存在上述情況，于是班主任不僅沒有給他頒發“三好學生”獎狀，甚至還懲罰小軍寫檢查，并要求他向被欺負的同學道歉。這樣個性化的獎懲制度，能夠有效提高班級學生的約束力，讓學生愿意遵守班級規章制度。

五、開展主題活動，落實德育

除了上述提到的四種策略，為了實現真正意義上的智慧治班，班主任還需要積極開展主題活動，進一步落實德育。對小學生而言，如果班主任總是用口頭的方式約束他們，就很難取得切實的效果，因為學生并不能完全理解班主任所講的道理，也不明白班主任所處的立場。鑒于此，班主任應結合一定的主題開展相應的活動，用實踐的方式教育學生，讓學生在班會的特殊氛圍里體會抽象的道理。

例如，在每年一度的植樹節這天，班主任可以組織學生到戶外踏青種樹，讓學生在植樹的過程中體會環保的意義和價值;到了端午節這一天，班主任可以開展相應的班會活動，讓學生了解端午節在傳統文化中的地位，并對端午的習俗有深入的了解;在母親節這一天，班主任可以組織以“母愛”為主題的班會活動，并提前制作邀請函，邀請學生和自己的母親一同參與班級組織的親子活動，讓學生在親子活動中學會感恩父母，體諒父母的不易。這些都是從節日的角度設計活動主題，班主任還可以從德育的目標入手，設計活動內容。比如，為了培養學生尊老愛幼的美好品格，教師可以組織學生到敬老院做義工，讓學生替這些老人做一些力所能及的事情，為老人表演，陪老人說話等。再比如，為了培養學生助人為樂的精神，班主任可以開展“今天我是小雷鋒”的班級活動，同時鼓勵學生在日常生活中為他人提供幫助。這些主題活動有效提高學生的實踐能力，也能在無形中實現德育目的。

智慧治班，意味著班主任需要發揮教育智慧，用更加科學、有效的方式管理班級。班主任既要明確自身的育人責任，又要關心每一個學生。同時，明確班級的規章制度，讓學生積極參與班級建設，發揮學生的主人翁精神，這樣才能讓學生變得越來越好，讓班集體變得越來越有凝聚力。

[參考文獻]

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[2]任軍紅.小學班主任班級管理的創新與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：180.

作者簡介：婁夢秋（1993— ），女，江蘇如皋人，中小學二級教師，本科，音樂教師，研究方向：班主任工作。