淺談大班幼兒自主閱讀的支持性指導(dǎo)策略

饒紅英

摘 要：自主閱讀是幼兒早期閱讀中的重要組成部分，不僅能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)、啟迪幼兒的智慧、熏陶幼兒的品性，還能推動(dòng)幼兒各種能力的發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議：經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容;鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。要進(jìn)行針對(duì)大班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，為他們順利邁入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，教師就要采用科學(xué)的支持性指導(dǎo)策略。本文從閱讀環(huán)境、教師介入、生生互動(dòng)、家園共育四個(gè)方面，層層遞進(jìn)地探討如何有效指導(dǎo)大班幼兒自主閱讀。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;自主閱讀;支持性指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0006-02

引 言

幼兒園大班幼兒已經(jīng)具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)于故事情節(jié)的分析判斷能力也有了一定的提升，掌握了一些特別的閱讀方法，如按照繪本的畫面背景閱讀故事，了解其細(xì)微的變化，描述畫面主體的各方面變化和故事情節(jié)的發(fā)展聯(lián)系。也有一些幼兒通過閱讀積累了識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，利用文字識(shí)記來了解故事。在閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，不同幼兒喜歡的閱讀材料各不相同。有的幼兒對(duì)童話故事很感興趣，有的幼兒特別喜愛自然常識(shí)類的書籍，有的幼兒對(duì)現(xiàn)代題材或生活題材的故事很有興趣。大班閱讀區(qū)中經(jīng)常出現(xiàn)“閱讀書籍種類單一，數(shù)量不足，無法滿足幼兒需求”“幼兒閱讀持續(xù)時(shí)間短，興趣不高”“幼兒閱讀目的性不明確，理解水平低，欠缺互動(dòng)交流”等現(xiàn)象。本文通過對(duì)大班幼兒自主閱讀的支持性指導(dǎo)策略進(jìn)行分析，詳細(xì)梳理閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)幼兒愛閱讀、會(huì)閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)多元自主閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀欲望

（一）打造自主閱讀空間

為大班幼兒打造支持性的自主閱讀空間是教師的首要任務(wù)，這也是在為提高他們的自主閱讀興趣提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障[1]。教師應(yīng)積極為大班幼兒打造針對(duì)漢字語言的感知、探索空間，使幼兒感受到閱讀時(shí)刻在自己身邊。教師可以巧妙利用幼兒園活動(dòng)室的桌窗門椅、活動(dòng)區(qū)的各種物品、自然角的動(dòng)植物等幼兒熟悉的教育資源，制作相應(yīng)的文字卡片，然后將其張貼或懸掛在物品上，讓文字卡片和實(shí)物一一對(duì)應(yīng);還可以在活動(dòng)室墻面上、閱讀區(qū)角等地方貼上一些閱讀繪本中頻繁出現(xiàn)的字，或者將這些字制成圖文卡片，使幼兒可以隨時(shí)翻看、識(shí)讀;也可以讓大班幼兒一起討論制作班級(jí)區(qū)角標(biāo)識(shí)，并給區(qū)角命名，如閱讀區(qū)為“快樂閱讀吧”、語言區(qū)為“我是小小主持人”等，把這些設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)掛在活動(dòng)室里，可以激發(fā)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)識(shí)和文字符號(hào)的學(xué)習(xí)興趣。此外，在閱讀區(qū)，教師要為幼兒提供內(nèi)容豐富、形式多樣、數(shù)量充足的閱讀材料，如優(yōu)秀的兒童繪本《老鼠嫁女》《猜猜我有多愛你》《肚子里有個(gè)火車站》，文學(xué)名著《安徒生童話》，益智書籍《十萬個(gè)為什么》等，并放置開放式圖書架，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。教師還要給幼兒提供隨時(shí)可取放的紙、筆等繪畫、書寫材料，或者在活動(dòng)室一角設(shè)置涂鴉墻，滿足幼兒邊讀邊寫、自由涂畫的需要，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中全面提高前閱讀和前書寫技能。

（二）保證自主閱讀時(shí)間

根據(jù)大班幼兒的閱讀特征，除集體性的早期閱讀活動(dòng)中的自主閱讀外，教師在大班幼兒每天的活動(dòng)環(huán)節(jié)中應(yīng)安排閱讀區(qū)活動(dòng)，通常以30分鐘為一個(gè)活動(dòng)時(shí)間段，讓大班幼兒的自主閱讀有充分的時(shí)間保障，從而讓其更充分地體驗(yàn)閱讀樂趣[2]。除此以外，保證幼兒每天的親子閱讀時(shí)間也極其重要。教師可以開展班級(jí)“圖書漂流借閱活動(dòng)”，要求每位幼兒一周至少借閱3～5本自己感興趣的繪本，并帶回家作為家庭親子閱讀的書籍，家長(zhǎng)每天抽出半小時(shí)進(jìn)行親子閱讀或指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，讓自主閱讀逐漸成為幼兒的良好習(xí)慣。

二、合理介入幼兒自主閱讀，提高幼兒的閱讀效率

（一）解決幼兒閱讀困難

由于大班幼兒自主閱讀的自由性、即興性很明顯，教師在閱讀活動(dòng)中對(duì)他們的干預(yù)不能一概而論，而要采取有針對(duì)性的策略，通過合理的干預(yù)讓幼兒變成自主閱讀的主體，使其能夠欣然接受教師提供的幫助，保證自主閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，有的幼兒雖然能夠自主閱讀故事中的簡(jiǎn)單情節(jié)，但是難以理解其中較為復(fù)雜的內(nèi)涵，閱讀理解容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，這是因?yàn)樗麄兊南胂罅坝^察力比較缺乏。例如，在教學(xué)繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，幼兒往往只看到狐貍接二連三遇到的倒霉事，卻不曾關(guān)注這些事件發(fā)生的原因，這就需要教師引導(dǎo)幼兒想一想：“狐貍怎么屢次出現(xiàn)倒霉?fàn)顩r？”幼兒經(jīng)過討論找到“因?yàn)楹傄恍南胫ルu，忽視了周圍對(duì)自己不利的因素”的原因。最后，教師引導(dǎo)幼兒把繪本中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，讓幼兒認(rèn)識(shí)到“我們即使著急做一件事情，也要仔細(xì)、耐心，這樣才能獲得成功，否則就會(huì)像狐貍那樣出現(xiàn)接二連三的倒霉事”。教師適時(shí)的指導(dǎo)能幫助幼兒簡(jiǎn)化難點(diǎn)，梳理重點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成遇事認(rèn)真觀察、大膽想象的習(xí)慣，并善于聯(lián)想，全面解讀故事情節(jié)。此外，教師還可以運(yùn)用歸納理解、概括提升、想象猜測(cè)等方法引導(dǎo)幼兒邊閱讀邊思考，使他們?cè)陂喿x中突破固有思維，大膽想象情節(jié)，從而解決閱讀困難。

（二）引導(dǎo)幼兒深入思考

自主閱讀是大班幼兒的閱讀活動(dòng)，雖然他們是閱讀活動(dòng)的主人，但是受知識(shí)能力、認(rèn)知水平等方面的限制，其自主閱讀需要以教師的正確判斷作為支撐。雖然教師和幼兒的地位是平等的，但教師的判斷更有權(quán)威性與引導(dǎo)性。在自主閱讀中，教師可以通過導(dǎo)讀引入或定向設(shè)置疑問的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)行積極思考。例如，在教學(xué)繪本《爺爺一定有辦法》時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒思考：“藍(lán)色布料真神奇，可是它究竟到哪里去了？”“小老鼠家有哪些變化？家里多了哪些裝飾品？”“它還會(huì)用這些布料做什么？”這樣，幼兒會(huì)在閱讀中產(chǎn)生認(rèn)知沖突、訓(xùn)練認(rèn)知思維，形成深入思考的良好習(xí)慣，并在長(zhǎng)期堅(jiān)持思考中提升自主閱讀效果。