試析如何構建初中語文高效課堂

趙燕

摘 要：素質教育背景下，如何提高學生的課堂參與度，構建初中語文高效課堂，準確把握教師需要思考和解決的問題。初中階段，語文教學要求學生具備一定的生活經驗以準確把握課文中人物的情感，并對人物的行為等內容做出正確的解讀。然而，現階段，多數初中階段的學生無法達到這一要求，因此，教師應構建高效課堂，提升學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文教學;高效課堂;策略研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0036-02

引 言

相較于其他學科，語文學科更容易被學生接受，但不同的學生有不同的理解，尤其是針對某一片段，如果學生出現理解上的偏差，很可能影響對整篇課文內容的理解。因此，在實際教學中，教師應突出學生的主體地位，構建高效的語文課堂，使學生在有限的時間內獲得更多知識，進而提升學生的文化素養，促進學生的全面發展[1]。基于此，本文對如何構建初中語文高效課堂進行了分析。

一、營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情

初中階段的學生將會迎來思想、感情、認知等多方面的發展變化，而變化的程度將極大地影響學生未來的發展。所以，在初中階段的教學中，教師應以學生為主，在課上營造良好的學習氛圍，以激發學生的學習興趣。以興趣為驅動展開的主動性學習無疑會比被動學習效率更高，其對高效課堂的構建也能起到促進作用[2]。

例如，朱自清先生的《春》這篇文章給筆者的印象深刻，即便教材改版其仍舊收錄其中。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，這句話從人物的心理入手體現人物的情感、對春的期待，而至于為什么期待就需要學生繼續讀下去了。學生普遍對故事性較強的內容感興趣，而《春》以散文的形式呈現，對學生吸引力不足。在教學過程中筆者發現，學生在閱讀時極容易忽視一些細節內容。所以就這一現狀來講，為更好地將學生引入美好的散文世界中，筆者在文章展開之際，利用音樂、背景視頻，再配上有感情的朗讀，將學生從嘈雜的教室引入朱自清先生美好的精神世界中。這篇文章無關四季卻又關乎四季，其以春天為主體，流暢地表達朱自清先生的情感走向。動人的音樂，蔥蔥郁郁的樹木與草叢，層層疊疊的桃樹、杏樹和梨樹，互不相讓地爭搶著伸展著枝丫，美好的情境值得學生去探索一番。這對學生文學素養的提升與高效課堂的構建有著極大的促進作用。

值得一提的是，單單是某一次課堂如此實施并不能很好地將情感傳遞給學生，形式上長久的堅持才有助于學生對文章內容進行深入的理解。同時，在教學過程中，教師要注重觀察學生是否產生了情感或是認知上的偏差，如果有，教師就要予以糾正，從而使學生朝著正確的方向發展。

二、采用小組學習合作模式，以學生為課堂主導

小組合作教學模式的目的在于促進學生的交流，綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動[3]。小組合作的教學模式有利于培養學生的社會適應性，為學生提供相互了解和交流的機會，能提高學生的合作能力，有利于高效課堂的構建。

例如，八年級下冊的《桃花源記》是一篇文言文，讓學生獨立完成閱讀及思考有一定的困難，所以，在實際教學中，教師可以采用小組合作學習的模式。這篇文言文的情節十分緊湊且安排得當，許多心理、行為及語言上的細節都很值得推敲。所以，在課前，教師可以要求學生先仔細閱讀課文，并分析某一處的細節，要求學生分析至少5處，目的在于避免班級學生選擇的細節重復，以充分調動學生的主動性。之后，教師可以要求學生以小組為單位進行交流，進而整理出最終版本的細節分析內容，并在課堂上進行匯報。在匯報后，其他小組可以提出新奇的想法或不同見解，從而使學生實現思維的碰撞，并激發學生的學習興趣和探究欲望。

小組合作的學習模式，從某種程度來講，提高了小組間的競爭性，在提高單個小組競爭水平的同時也增強了學生個體競爭力，有利于培養學生的競爭意識。在小組合作學習模式中，教師要注意培養學生的主體性，既要讓學生自主探究，又要引導學生相互合作交流，從而構建高效課堂[4]。

三、以問題引導學生思考，促進學生思維發展

教師借助以競爭活動驅動學生完成主動性探索還不夠，提升學生個體文化素養還應從學生的思考深度入手，以促進學生思維發展，促使學生在課堂學習過程中有活躍的表現[5]。

例如，《走一步，再走一步》這篇文章借助生動且平常的生活中的小故事為我們講述了一個道理，在實際教學中，教師不應直接告訴學生這個道理是什么，而應先提出問題，讓學生自己思考、探索。初中階段的學生已有自己的思想，也正處于思想形成階段，從某種程度上講，他們更希望展現出自己的獨特性，并以獨特性獲得關注，因此教師可以給學生提供這樣一個機會。以本篇課文為例，教師可以提出問題：“走一步，再走一步”意味著什么？講述了什么？表達了什么？教師可從以上三個角度出發，要求學生展開思考。學生對課文的閱讀大多出于興趣，本篇課文屬于記敘文，故事中蘊含著哲理，學生讀第一遍是關注故事，讀第二遍是關注細節，讀第三遍才有可能展開情感的探索及哲理的思考。在教師的引導下，學生在閱讀時會有意識地對文章的情感和蘊含的哲理進行探索和思考。

課文中的道理要學生自己發現并展開深入的思考才更具有教育意義[6]。許多時候，學生總是會出于“莽撞”奔向那如“懸崖”般令人心生刺激之余又分外害怕的挑戰，前期的誘惑促使學生做出這樣的舉措，但之后又因為害怕而不敢按照預期繼續，這個時候“走一步，再走一步”是對自己的鼓勵嗎？是在為自己鼓勁嗎？其實更多的是讓自己下一個決心。這篇文章告訴我們，難以企及的高度、難以完成的任務，只要付出努力終究是可以完成的。