初中化學探究教學存在的問題及應對策略

田興云

摘 要：隨著科學技術的快速發展，在教育領域教學手段也向著多樣化的趨勢發展，教育模式出現了巨大改變。對于初中化學教學來說，由于學生剛開始接觸化學，因此，他們對化學較為陌生，還會伴有一定的恐懼心理，這就需要教師在教學中注重學生興趣的培養，在初中階段幫助學生打下化學學習基礎。文章針對初中化學探究教學實施的問題與對策進行研究，從探究教學的基本定義與特征入手，對初中化學探究教學實施現狀進行分析，并對探究教學的實施探索策略。

關鍵詞：初中化學;探究教學;問題;對策

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）21-0083-02

一、探究教學概述

（一）探究教學

顧名思義，探究性教學就是基于教師的指導，讓學生展開自主探究合作的教學活動。這種教學活動有助于學生加強對知識的學習與理解，實現課程教學的認知目標與情感目標。認知目標就是對學科相關知識技能的掌握情況，而情感目標則是通過學科學習所獲得的思想與情感提升。該教學模式能夠實現學生對知識技能的深層次理解與掌握，同時還能幫助學生形成創新思維，發展自身創新能力，最終實現創新人才的有效培養。在探究性教學實踐中，教學效果的好壞受到學生主觀能動性的影響，同時還與教師的引導與幫助有關，這就表明有效的探究性教學需要使學生的主體地位得到充分體現，同時還需要教師主導作用的全面發揮，無論缺少哪一方面，探究性教學的教學效果都會大打折扣。由此可見，將主導與主體有機結合在一起，就是探究性教學最典型的特征。

（二）探究教學的特征

通過對探究教學的概念進行分析可知，探究教學具有非常典型的四大特征。

第一，對學生主動的知識構建進行強調。探究教學需要學生自己進行探索，在教學活動中，教師要注重學生主體性作用的發揮，賦予學生自主探究知識的權利，讓學生對問題進行全面且獨立的思考。這就需要教師改變過去包辦代替的教學方法，不能單刀直入地向學生講解問題解決方法或問題的本質，而是要通過有效且巧妙的引導讓學生進行思考。在此過程中，教師要將問題作為起點，在教師的幫助下讓學生對問題的解決方法進行主動思考，加深對知識的理解。

第二，對學生的科學探究能力進行強調。教師對學生的探究能力進行培養能夠讓學生的問題分析能力與解決能力得到提升。探究能力的綜合性很強，需要學生通過自身的不斷體驗來讓能力內化，由此可知，學生探究能力的培養需要有真實情境輔助。教師要讓學生在情境中進行探索與思考，最終找到問題的最佳解決途徑，在此過程中，學生的主體性能夠得到充分體現。

第三，對課堂互動性進行強調。對于探究教學來說，教師需要為學生的學習活動提供必要的指導，讓學生找到探究學習的方法與路徑，避免學生在學習中走入誤區。這里的指導不同于傳統教學中的灌輸，更注重的是學習過程中的輔助性，弱化了控制性。探究活動的主體是學生，這就需要關注學生之間的相互交流與合作，讓學生在互動中彼此幫助、啟發思維。

第四，對學生所需的探究資源進行強調。探究教學需要有充足的資源保障，因此，教師需要收集豐富的學習材料以及教學設備，為學生的學習提供幫助。值得注意的是，教師要關注教學材料之間的關聯性，不能將雜亂無章的材料直接交給學生，要對資源進行篩選與優化，讓學生在對資料的探究中找出它們的內在關聯，為學生思維品質的提升奠定基礎，促進探究教學順利開展。

通過對如上的探究教學特征進行分析可知，它們分別從探究主體的維度、探究能力的維度、課堂互動維度以及探究資源維度四個方面進行闡述，非常直觀且準確地呈現出了探究教學的特點。

二、探究教學存在的問題

（一）教師對探究教學的認知存在偏差

有些初中化學教師將探究教學作為一種單純的教學模式，將其定義為展開化學教學的方法，無論是將其歸類在教學方式上還是教學模式上都是不全面的。我國義務教育階段的課程標準對探究教學進行了簡單解析，將探究教學總結為課程目標的探究、課程內容的探究、學習方式的探究。這就表明探究教學具有多重含義，既是學生學習中的重要方式，又是化學教學中的重要內容。而教師認知的偏差就會導致探究教學開展受到阻礙，不利于初中化學課堂教學質量提升。

（二）教師在探究教學中存在引導缺失

通過對教師的訪談可知，絕大多數教師都對探究教學表示認同，認為探究教學能夠讓學生對化學的興趣得到提升，深化學生對知識的理解，讓學生的學習能力得到顯著提升。但是將探究教學應用在初中化學教學中，卻并未取得預期效果。這是由于教師的慣性思維會對探究教學產生影響，仍然會在教學中傳授大量直觀的知識，教師的指導作用并沒有在課堂上體現出來，學生的主體地位受到影響。還有些教師無法擺正自己的地位，在教學中端著權威的架子，留給學生思考探究的時間嚴重不足。

（三）學生的探究意識薄弱

探究教學需要學生的探究意識支撐，而很多學生將化學課程學成了文科課程，對化學知識大多是死記硬背，將連貫的知識變成了獨立的知識點記憶，沒有將知識融會貫通。受傳統課堂教學影響，學生對教師講解學生傾聽的方式產生了慣性，出現了嚴重的思維固化，探究能力非常薄弱，甚至缺乏基本的探究意識。通過對初中化學教學活動進行調查可知，很多學生課堂學習積極性不高，很少主動回答問題，絕大多數學生都只是在聽，這就使得探究教學開展不暢，學生的思維沒有被調動起來。

（四）學生的探究能力不足

受我國長久以來的應試教育影響，絕大多數學生都習慣了被動接受的學習方式，在課堂上習慣聽卻很少問，這就使得學生缺少基本的問題意識，無法在學習中針對相關知識提出問題，而對于探究學習來說提問是重要能力。學生的現有認知水平與知識儲備會對學科探究活動產生直接影響，在假設與方案制訂的階段表現最為明顯，如果學生的基礎知識較為薄弱，會直接降低其探究能力。通過對初中化學探究教學進行調查可知，很多學生都無法對目標學習內容進行合理猜想，在化學實驗方案的制訂上無從下手，學習大多依靠教師直接解答或給出直接信息。因此，強化學生的化學知識水平與學習方法，對探究學習效果的提升有著重要意義，能夠減少學生在探究學習中遇到的困難。