新課程改革背景下小學語文個性化閱讀教學研究

摘 要：在當前新課程改革的教育背景下，實現(xiàn)小學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能拓寬學生的視野，還能有效激發(fā)學生的潛能，進而促進學生思維能力的發(fā)展。基于此，本文對新課程改革背景下小學語文個性化閱讀教學進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0022-02

引 言

在教育教學過程中，語文是基礎(chǔ)性較強的學科，其不僅能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，拓展文化內(nèi)涵的深度，還能對學生日后的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，同時為其他學科的學習奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。因此，要想落實新課程改革的基本要求，小學語文教師不僅要引導學生儲備豐富的文化知識，還要從精神層面上提高學生的道德素質(zhì)與修養(yǎng)，而加強小學語文個性化閱讀教學就是實現(xiàn)素質(zhì)教育的核心路徑。

一、小學語文個性化閱讀的價值取向

（一）引導小學生積累語言

個性化閱讀模式的建立能夠使學生真正地體會到語言的魅力，受到真、善、美的感染與熏陶，進而不斷凈化其心靈，豐富其精神世界。因而，語文教師在組織個性化閱讀教學活動時，需要有意識地指導學生積累其中的優(yōu)美語句，不斷增加學生的文學知識儲備。同時，教師要營造良好的教學氛圍，引導學生對文章中的語句進行賞析，鼓勵其踴躍提出自己的觀點與看法，從而在實踐中不斷強化其語言運用能力，進而促進其長遠發(fā)展[2]。

（二）引導小學生樹立正確的價值觀

個性化的閱讀方式能夠?qū)W生的價值觀念產(chǎn)生直接的影響，并對學生的心理狀態(tài)和行為習慣產(chǎn)生一定的趨向性影響。在閱讀過程中，學生通過對文本內(nèi)容的理解，能夠發(fā)展思維能力，完善思維模式，促進價值觀念的形成。例如，在對《小鴨子回家》一課的教學過程中，教師可以先要求學生進行課前預習。在課堂上，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己對小鴨子這一形象的理解，并結(jié)合個人在閱讀文章時的真實感受進行分角色表演，以便準確還原文本情節(jié)，同時借助肢體動作和生動的語言、神態(tài)等展現(xiàn)出相應的情感，進而促使學生更加深入地把握文章主題，以此調(diào)動學生學習的主動性[3]。最后，教師還應對學生進行適當?shù)墓膭睿⒁龑W生學習小鴨子勇敢、樂觀的品質(zhì)，繼而使學生更好地面對以后的學習和生活。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）難以凸顯小學閱讀教學的個性化特點

目前，教師受應試教育理念的影響仍然比較大，所以在組織閱讀教學活動時更注重指導學生學習其中蘊含的文學知識，但在閱讀技巧方面的指導不夠多，同時為了保證教學進度，在課上給予學生獨立思考和分析的時間較少，以至于學生只能跟著教師的思路展開探索，缺乏針對性的探究和分析。這樣，學生也就無法提出更具創(chuàng)造性的問題或想法，難以達到個性化閱讀的效果。

（二）教學目標設定不當

隨著新課程改革工作的不斷推進，閱讀教學目標發(fā)生了較大的改變，教師必須面向全體學生，培養(yǎng)他們的鑒賞、分析能力，并有效滲透情感教育。然而，該階段的語文教師往往更看重基礎(chǔ)知識傳授，且難以兼顧所有學生，所以設定的閱讀教學目標較為籠統(tǒng)，不具有針對性和實效性。這不僅影響了最終的教學效果，也無法激發(fā)學生的閱讀興趣，還影響了學生的閱讀體驗，無法真正實現(xiàn)個性化閱讀的教學目標[4]。

（三）教師閱讀評價不足

在小學語文的個性化閱讀實施過程中，部分教師對個性化存在一定的誤解，過于強調(diào)評價工作，導致學生不能隨心所欲地開展閱讀活動，整體的教學效果也就難以凸顯。此外，部分教師在進行教學評價時多采用單一的評價模式，不能對學生的閱讀思路進行正確的引導，導致學生對閱讀教學產(chǎn)生抵觸心理。為此，教師需要建立更加完善的閱讀評價機制，對學生進行有針對性的評價，進而全面提升學生的閱讀理解與分析能力，讓學生從教師的反饋中進行自我完善。

三、基于新課程改革組織小學語文個性化閱讀教學工作的策略

（一）培養(yǎng)學開展個性化閱讀活動的意識

語文是一門基礎(chǔ)性課程，而閱讀又是語文學科中的基礎(chǔ)模塊，由此可見其意義之重大。為了使閱讀教學工作真正發(fā)揮實效，促進學生健康全面發(fā)展，教師要注重組織個性化閱讀教學工作，以滿足學生的不同需求，強化學生的自主學習能力與學習意識[5]。同時，教師要通過各種閱讀活動的開展，幫助學生體會個性化閱讀教學方式的魅力和意義，以此加強學生對文章內(nèi)容的理解與掌握，提升學生的閱讀理解能力。當然，由于小學生自身的學習能力和認知水平有限，他們無法完全依靠個人來解讀和分析文章。為此，教師就需要在教學過程中穿插各種閱讀方法，使學生掌握必要的閱讀技巧，并能夠進行遷移應用，從而不斷提升自主閱讀能力，在實踐中形成良好的個性化閱讀意識[6]。

（二）激發(fā)小學生參與閱讀活動的興趣

學生是學習的主體。教師只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能使其更加積極地參與到學習探究過程中，繼而促進他們各項能力的發(fā)展。為此，小學語文教師必須結(jié)合學生的興趣愛好，來設計個性化閱讀教學方案，以便有效激發(fā)他們的學習動機，推動其語文素養(yǎng)的全面提升。例如，教師可以利用形式多樣的教學情境對學生進行引導，使他們通過聆聽音樂、觀看視頻、分析圖片等明晰文章主旨，并能夠結(jié)合個人在特定情境中的體驗提出更加獨特的見解，由此不斷提升他們的閱讀能力，切實提高個性化閱讀教學的效果。

（三）優(yōu)化閱讀教學指導策略

課程改革的過程，就是傳統(tǒng)教育理念與現(xiàn)代化教學觀念不斷碰撞、融合的過程。在這一過程中，教師也應轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，優(yōu)化閱讀教學指導策略，運用多種有效的教學模式指導學生學習。小學語文教師需要根據(jù)學生當前的學習需求來開展個性化閱讀教學工作，滿足其不同的需求，同時為學生提供更多展現(xiàn)自我的機會，并注重傳授學生方法，從而引導他們正確地開展閱讀活動。

例如，在《兩只小獅子》一課的教學過程中，教師可要求學生上課前對課本內(nèi)容進行預習，并通過閱讀理解文章的基本內(nèi)容。在上課之前，教師可以適當提出問題，幫助學生回憶文章的主要內(nèi)容，并檢查學生對不同句子和段落的理解程度。在教學過程中，教師可以讓學生進行角色扮演，以加深學生對文章內(nèi)容的理解。這樣，在遇到生字時，學生會自行交流來克服困難。在閱讀結(jié)束后，學生可以開放性地闡述自己的觀點，從而達到個性化閱讀的目的。

（四）利用信息技術(shù)手段，增強課堂的趣味性

在小學語文閱讀教學中，教師可以借助多種教學輔助工具提升教學的有效性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息技術(shù)手段合理融入小學課程教學已成為當前的主流發(fā)展趨勢。為了實現(xiàn)小學語文的個性化閱讀教學，語文教師可以利用信息技術(shù)手段，在閱讀教學過程中為學生播放相關(guān)視頻或圖片，以加深學生對閱讀文本內(nèi)容的理解。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，收集各種類型的教學素材和教學資源，在后續(xù)閱讀教學中合理應用，從而有效拓寬學生的知識面，提升學生的閱讀理解與認知能力。例如，在教學《小稻秧歷險記》一課時，教師可以為學生播放相關(guān)的視頻短片，幫助學生理解文本內(nèi)容，使其通過直觀、生動的畫面來體會文本主旨。與此同時，教師可以在班級中成立學習興趣小組，讓學生通過小組合作的形式編排情景劇，分角色扮演人物。這能幫助學生理解不同的人物形象，在滿足學生表演欲望的同時，促進學生學習能力的提升。

（五）明確學生課堂主體地位，構(gòu)建自主學習課堂

在開展小學語文的個性化閱讀過程中，教師要對學生的課堂教學主體地位有更加全面的認知，明確不同學生在實際學習過程中表現(xiàn)出來的差異性與共性，并結(jié)合其個性化特點進行分層教學。教師首先要了解學生的閱讀能力，明確其擅長和不擅長的模塊，然后對本年級段的閱讀目標和任務予以全面把握，設計不同的教學目標，從而真正體現(xiàn)閱讀教學的個性化特點。教師可以讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容和閱讀主題，以充分凸顯出學生的主體作用。由于閱讀內(nèi)容和閱讀主題是學生感興趣的，因而在后續(xù)的學習過程中，學生的自主學習能力較強，整體表現(xiàn)更加出眾。

結(jié) 語

個性化閱讀教學工作的開展需要教師不斷努力。在實際教學過程中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃、不斷創(chuàng)新，結(jié)合新課程標準的相關(guān)要求展開探索，潛移默化地引導學生參與探究，進而真正落實教學任務、實現(xiàn)教學目標。小學語文教師要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，喚醒他們的學習動力，并注重培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，強化他們的主體意識，從而有效提升學生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，進而促進他們個性的釋放與發(fā)展。

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作者簡介：張學萍（1977.10—），女，回族，甘肅臨夏人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文。