建構(gòu)學(xué)本課堂 提升初中生生物素養(yǎng)

摘 要：學(xué)本課堂是相對于以教師為主的課堂而言的。學(xué)本課堂主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，凸顯的是學(xué)生的主體性。要想提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師就要讓學(xué)生各方面的智能得到充分展示，讓他們成為生物課堂的主人。學(xué)本課堂不僅能展示學(xué)生的問題，還能展示他們思維的發(fā)展過程，展示他們在各個(gè)環(huán)節(jié)的成長過程，進(jìn)而提升他們的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)本課堂;生物素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）02-0024-02

引 言

初中生物能讓學(xué)生了解我們居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。當(dāng)前的初中生物課堂還存在著以教師講解為主的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂的主體地位沒有得到足夠的重視。生物教學(xué)不是簡單地將基本的知識傳授給學(xué)生，將基本的實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，而是要在教授學(xué)生知識的同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們自主進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的場域，并獲得多方面的成長。

一、換位思考：理解學(xué)生的難處

學(xué)本課堂最顯著的特點(diǎn)就是教師以學(xué)生為中心開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，所有環(huán)節(jié)都指向?qū)W生的成長與發(fā)展[1]。因此，學(xué)本課堂最主要的就是教師要換位思考，以學(xué)生的視角來看待問題。換位思考，其實(shí)是指教師要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，理解他們的思維特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生無論是在心理還是在生理上，都有著其他年齡段沒有的特點(diǎn)與優(yōu)勢。教師在開展教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生在這一階段的性格特點(diǎn)，既不能一味地揠苗助長，又不能一味地獨(dú)斷專行。

以蘇科版教材初中生物七年級上冊“生物對環(huán)境的影響”這一章節(jié)為例，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)完文本后，提出這樣一個(gè)問題：“生物對環(huán)境有影響嗎？請說出你的理由。”一位學(xué)生直接回答：“不知道，因?yàn)檎n本沒有直接的文字表述。”筆者當(dāng)時(shí)很生氣，可轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生說得也沒錯(cuò)。學(xué)生盡管在小學(xué)學(xué)過科學(xué)，但教材中有關(guān)生物的內(nèi)容較少，即便有也是零散的，他們不知道生物對環(huán)境的影響也很正常。筆者想是不是這個(gè)問題有難度，或者這個(gè)問題不能激發(fā)他們的興趣。于是，筆者重新調(diào)整教學(xué)方式，首先，播放了一段與澳大利亞相關(guān)的視頻。這個(gè)視頻分三步，每一小節(jié)后都布設(shè)了一定的問題。學(xué)生從視頻的第一小節(jié)看到澳大利亞有著廣袤的草原、數(shù)不清的牛，這給他們非常美的感覺。接著，學(xué)生就看到了大量的牛糞，看到了無數(shù)滋生的蒼蠅，看到了被污染的草原。自然地，學(xué)生會(huì)問：“為什么會(huì)這樣，有沒有什么解決的辦法，是不是要將牛趕出草原，如果要讓牛留在草原會(huì)有新的辦法嗎？”其次，筆者播放視頻的第二小節(jié)。學(xué)生看到澳大利亞政府從我國引進(jìn)了蜣螂。這讓學(xué)生十分好奇，澳大利亞竟然要引進(jìn)這種生物。隨著視頻的播放，學(xué)生了解到澳大利亞本地的屎殼郎是不以牛糞為食的。最后，教師播放了視頻的最后一小節(jié)，上面呈現(xiàn)題目：生物對環(huán)境有影響嗎？這次學(xué)生異口同聲地回答：“會(huì)”。筆者問學(xué)生能否從生活中舉例來說明。學(xué)生以小組為單位，想到了蚯蚓能松土，禿鷲能清潔自然界中臭腐的生物。由此可見，教師換位思考，不僅能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，還能讓他們的能力得到提升。

二、尊重想法：拓展學(xué)生的思維

學(xué)本課堂就是要給學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)與平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一個(gè)人表述觀點(diǎn)，而學(xué)生只負(fù)責(zé)記錄與整理，幾乎沒有自己的想法，這其實(shí)是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。學(xué)本課堂，以學(xué)生為本，學(xué)生的想法自然會(huì)得到重視與尊重。在學(xué)本課堂上，首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己的想法，給他們提供思考的空間;其次，教師要對學(xué)生的想法設(shè)置相關(guān)的評價(jià)機(jī)制，以催生出他們更多的想法;最后，教師要將學(xué)生的想法展示出來，讓他們有獲得感。學(xué)生之間存在很大的差異，他們的經(jīng)歷和感知能力不同，對一些生物現(xiàn)象也會(huì)有不同的看法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的看法，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的想法。當(dāng)學(xué)生在課堂能不停地展示自己的想法時(shí)，這個(gè)課堂不僅是靈動(dòng)的，還是不停地生長著的;每名學(xué)生都能從別人的想法中汲取到一定的自己需要的認(rèn)知與能力[2]。

例如，在七年級上冊“生物生存的家園——生物圈”這一章節(jié)中，習(xí)題中有這樣一句話：隨著環(huán)境的破壞，一些動(dòng)物越來越少了。一名學(xué)生就站起來說，環(huán)境的破壞只能說在少數(shù)地區(qū)還比較嚴(yán)重，但是在他們的家鄉(xiāng)環(huán)境是越來越好的。這名學(xué)生的老家在湖北，他給班上學(xué)生展示了自己家鄉(xiāng)的圖片——一個(gè)靠著丹江口的小鎮(zhèn)，那里環(huán)境優(yōu)美，沒有遭到破壞。當(dāng)教師尊重學(xué)生的想法，讓他們自由表達(dá)時(shí)，教師本身也開闊了眼界。筆者和學(xué)生們都是第一次知道在中國還有這樣一個(gè)風(fēng)景如畫的地方;學(xué)生在聽多了環(huán)境遭到破壞的見聞后，也是第一次真正地發(fā)現(xiàn)，人們的生存環(huán)境越來越好了。筆者讓學(xué)生繼續(xù)表達(dá)自己的想法。有位學(xué)生說野生動(dòng)物越來越少的說法也不全對，只能說有的野生動(dòng)物越來越少了。該生舉例說他現(xiàn)在生活的地方青蛙是越來越少了，很久沒聽到青蛙的叫聲了，是不是水污染還沒得到根治，是不是現(xiàn)在水稻的種植面積減少了，人們使用農(nóng)藥過多，還是有人繼續(xù)吃青蛙。他在表達(dá)自己的看法時(shí)，也在不斷征求別人的觀點(diǎn)。學(xué)本課堂就是要讓學(xué)生的想法不斷地迸發(fā)，讓其思維得到充分拓展。同樣地，還有學(xué)生舉出了一個(gè)反例，現(xiàn)在野雞的數(shù)量變得越來越多了，同時(shí)還展示出許多他拍到的野雞的圖片。尊重學(xué)生的想法，課堂氛圍明顯活躍多了，每位學(xué)生都想方設(shè)法將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。這些觀點(diǎn)既是對生物學(xué)習(xí)的一次拓展，又是深度學(xué)習(xí)的一次展示。學(xué)本課堂就是要成為學(xué)生展示想法的舞臺。

三、平等對話：激活學(xué)生的思維

對話是開展課堂教學(xué)的主要方式。在課堂上，教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，不能居高臨下，要放下教師的架子，成為學(xué)生中的一員，讓學(xué)生感到親切。這樣既可以拉近師生的關(guān)系，又可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

以七年級上冊“飲食與營養(yǎng)”一節(jié)為例。學(xué)生說，他們在英語課上也學(xué)習(xí)過類似的文章，問筆者能不能將兩者結(jié)合起來。教師告訴學(xué)生自己英語水平有限，但可以跟他們一起學(xué)，然后將英語與生物的相關(guān)內(nèi)容對接起來。不難看出，在這一過程中，筆者將學(xué)生當(dāng)成了平等交流的對象，在承認(rèn)自己不足的同時(shí)，也迫切需要學(xué)生的幫助。這樣一個(gè)簡單的對話，打破了學(xué)科之間的界限。由此可見，平等的對話不僅能打破學(xué)科之間的壁壘，還能為學(xué)生提供更多的思考空間。

在具體講述這一課時(shí)，筆者先是站在學(xué)生的中間與他們一起對話。筆者問學(xué)生每天都要吃飯，為什么;有些同學(xué)有挑食的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣好不好，為什么;那么食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體分別有什么作用。學(xué)生可以暢所欲言。筆者設(shè)置問題的目的，是引發(fā)學(xué)生對飲食與營養(yǎng)的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。在學(xué)本課堂上，我們可以明顯地感知到這一點(diǎn)，幾乎所有的深層次的思考都是從師生之間的平等對話開始的。因?yàn)閷W(xué)生越是在輕松的環(huán)境中，他們交流的欲望就越發(fā)強(qiáng)烈，思維也就越發(fā)活躍。平等就體現(xiàn)在與學(xué)生交流的方式上，要讓彼此都進(jìn)入對方的視域。接著，筆者給學(xué)生展示了一段八十四歲的鐘南山院士邁著輕快的步伐去主席臺領(lǐng)獎(jiǎng)的視頻。筆者問學(xué)生：“老師放這個(gè)視頻的目的是什么？”學(xué)生說：“是不是想說明鐘院士的飲食習(xí)慣是好的？”筆者說：“既然都猜到了，不妨再猜一猜鐘南山院士的lifestyle與food。”這是筆者第一次在生物課堂展示英語，也滿足了學(xué)生之前提出的將生物與英語結(jié)合起來開展教學(xué)的要求。在平等對話中，學(xué)生的思維也在向縱深發(fā)展，他們不僅猜想了鐘南山的飲食方式，還為他設(shè)計(jì)了早餐食譜。從這一課的設(shè)計(jì)可以看出，平等對話就是要求教師以學(xué)生的語氣，從學(xué)生的需要出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流。平等對話能讓教師了解學(xué)生更多的心里想法，更好地參與到他們的活動(dòng)中。

四、引導(dǎo)思考：增強(qiáng)學(xué)生的能力

學(xué)本課堂關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，換言之，其實(shí)就是關(guān)注他們的思考過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注最多的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)只是階段評價(jià)的一部分，不是全部。教師要將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思考上。

例如，在教學(xué)“人體對食物的消化和吸收”這一章節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本第83頁后，提出一些問題，而不是自己設(shè)置問題。明顯地，這就是在引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。對于生物學(xué)習(xí)來說，學(xué)生知道了一些以前不知道的知識固然重要，但更重要的是能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有發(fā)現(xiàn)的問題。教師在黑板上設(shè)置了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題就給他們加一分，這樣學(xué)生的興趣被大大激發(fā)。學(xué)生想到了很多問題，如是不是所有的營養(yǎng)物質(zhì)都能被直接吸收，又有哪些營養(yǎng)物質(zhì)不能被直接吸收，到底什么樣的營養(yǎng)物質(zhì)能夠被直接吸收。既然學(xué)生能提出問題，教師就要繼續(xù)引導(dǎo)他們思考，以讓他們學(xué)著去解決問題，而不是直接告訴他們答案。要回答這些問題，學(xué)生就要了解人體的消化系統(tǒng)。于是，教師展示消化系統(tǒng)的有關(guān)圖片，以幫助學(xué)生對人體的消化系統(tǒng)形成感性認(rèn)識。同時(shí)，教師還讓學(xué)生將自己的多元感官結(jié)合起來，對照自己的身體說出自己的消化系統(tǒng)各個(gè)器官的名稱和部位。學(xué)生基本能回答自己提出的一些問題。之后，教師問學(xué)生有沒有發(fā)現(xiàn)新的問題。學(xué)生對著圖片和模型，也對著自己身體的相關(guān)部位，提出這樣的問題：最長的消化道是什么？最大的消化腺是什么？可見，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要以學(xué)生為主，還要做好充分的引導(dǎo)，以讓他們不斷地迸發(fā)思維的火花，進(jìn)入思維的開闊地帶。

結(jié) 語

學(xué)本課堂既是時(shí)代發(fā)展的需要，又是學(xué)生自身發(fā)展的需要。初中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們成長為一個(gè)健全的人。這自然就需要教師在課堂上以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考問題。學(xué)本課堂將焦點(diǎn)對準(zhǔn)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對準(zhǔn)每個(gè)人的成長狀況。教師要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

田利秋.初中生物學(xué)科學(xué)本課堂構(gòu)建探究[J].課程教育研究，2020（06）：167-168.

李麗潔.通過概念建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)：以“探究青霉和曲霉”實(shí)驗(yàn)課為例[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017（10）：7-9.

作者簡介：金麗輝（1974.4—），男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中生物。