淺談插圖在小學語文教學中的應用

摘 要：小學語文教材是教育學界專家精心編寫和設計的，既符合小學生的學習能力和認知特點，又滿足了教師的教學需求，尤其是教材中加入了許多有趣而生動的插圖，既給課本增添了色彩與趣味性，又能夠激發(fā)學生的閱讀興趣與動力?；诖?，本文將圍繞插圖在小學語文教學中的應用進行探討。

關鍵詞：小學語文;語文教學;插圖應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0044-02

引 言

小學生的思維以形象思維為主。小學語文教材尤其是小學低年級語文教材中，幾乎每篇課文都配有插圖，體現了教材圖文并茂的特點，而且這些插圖是非常重要的教學資源，對學生理解課文內容、體會文章情感有積極的作用。因此，在小學語文教學中，教師應充分利用插圖來輔助教學，以獲得更好的教學效果。

一、插圖在小學語文教學中的應用存在的問題

（一）學生對課本插圖應用的主動性不足

結合教學經驗和調查數據，小學語文教學中普遍存在著學生不使用教材插圖的現象，很少有學生能夠利用插圖來幫助自己學習和理解課文內容。一方面，學生沒有充分意識到插圖的功能和價值，只將其作為裝飾，沒有仔細觀察和應用。另一方面，即便在教師的引導和提醒下，學生會關注插圖，也只將其當成普通的圖片，不能將其與文本內容進行有效結合。插圖的功能不能受到學生的重視與充分利用，就無法發(fā)揮其應有的作用和價值。由此可見，學生利用插圖的自主性與主動性不足，會直接導致插圖的利用效率大打折扣[1]。

（二）教師對教材插圖的利用不到位

除學生對插圖缺乏正確的認識和充分利用外，部分語文教師在教學過程中也沒有真正發(fā)掘出插圖的價值與功能。在教學準備環(huán)節(jié)，不少教師將精力和重心放在文本的研讀和發(fā)掘上，沒有對插圖進行有效分析與利用，在課堂教學時只是讓學生看一下，甚至直接忽視。尤其在應試教育背景下，大部分教師認為插圖對提高學生的應試能力和技巧沒有太大幫助，所以無須占用課堂時間進行講解和應用。這種錯誤的觀念也會導致插圖教學不到位，難以發(fā)揮插圖的輔助作用。教師對插圖缺乏重視，學生也不會加以關注，那么插圖的意義和功效自然得不到體現與發(fā)揮。

（三）插圖的應用方式較為單一

插圖的高效應用是提高教學效果的有效方法。很多教師已經逐漸認識到這一點，并積極地加以應用。但在教學實踐中，很多教師對插圖的運用方法較為單一，運用效果也有待提高。教師大多是在講解課文時利用插圖幫助學生理解文本內容，而沒有發(fā)揮插圖的其他功能和作用，插圖的價值沒有得到最大體現。

（四）過度利用插圖

部分教師忽視了插圖的教學功能和價值，很少在課堂上加以應用;還有一部分教師則是過度依賴插圖，導致教學過程本末倒置。在教學中，一些教師讓學生圍繞插圖來學習和理解，而不對文本做細致的講解。這樣，在課堂教學結束后，學生對插圖的細節(jié)和情境有全面的理解，但對課文內容很陌生，沒有仔細地揣摩和研讀文章內容。這種過度地利用插圖進行教學，容易讓學生的思想停留在插圖上，從而對文本的理解不到位。

二、插圖在小學語文教學中的應用策略

（一）利用插圖完成課堂教學導入

正所謂“良好的開始是成功的一半”。課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學的重要一環(huán)。教師做好課堂導入，能夠有效地將學生的注意力吸引到課堂上，增強學生參與課堂教學活動的積極性。所以，教師要合理設計導入環(huán)節(jié)，采取恰當的方式展開教學。結合語文學科特點來看，教師可以結合課文插圖來導入新課，通過讓學生仔細觀察插圖來引導他們思考和探究相應的問題，并鼓勵學生大膽發(fā)表自己對插圖的看法，或者讓學生結合插圖對課文內容進行猜想。通過這種方式，教師不僅能夠有效激發(fā)學生的想象力和發(fā)展他們的思維，還能提高學生的學習熱情。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以先讓學生觀察課本中的插圖，并通過自己的觀察來描繪圖片中的內容，并說說自己的感受。這樣，學生通過對插圖的觀察與分析，能對文本內容有更深入的理解。

（二）利用插圖幫助學生更好地學習和理解知識

生動形象的插圖、圖文并茂的教學內容能夠更好地幫助學生學習和理解知識，也有助于提高教學的趣味性和生動性，同時有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、審美能力及思維能力[2]。小學生的生活閱歷和學習能力有限，對于復雜的知識，他們通常難以理解，而借助插圖則能夠更好地輔助自己理解。因此，教師在教學過程中應有意識地引導學生觀察圖片，讓學生結合插圖來理解文本內容。例如，在教學《望廬山瀑布》這首詩時，由于有的學生不理解“疑是銀河落九天”這一句，教師可以讓學生觀察教材中的插圖，并結合插圖展開細致的描繪和解析，以便讓學生真正理解詩句的含義。

（三）利用插圖教學提高學生興趣

小學生的理解水平、認知能力還存在不足。如果教師僅圍繞文本內容和字詞句展開教學，那么枯燥的教學內容勢必會影響學生聽課的積極性，甚至使學生對語文學習產生厭煩情緒。圖文并茂的教學形式，明顯優(yōu)于單純的文字講解，更有助于激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高學生的積極性。因此，在小學語文教學中，教師應充分利用趣味性和生動形象的插圖來輔助教學，以此提高學生的學習興趣，進而更順利、更高效地展開教學。

（四）利用插圖培養(yǎng)學生的觀察能力

小學生的年齡小，處于感知能力提升和發(fā)展的重要時期，他們需要教師的正確引導，以實現自身能力的進一步提高。以往“填鴨式”的授課難以實現理想的教學目標，也不利于調動學生的學習積極性。因此，教師要對教學方式進行改革和創(chuàng)新。在素質教育背景下，小學語文教師教學不再局限于知識的傳授和講解，而是將學生各方面能力的培養(yǎng)納入教學目標中?？茖W地利用小學語文教材中的插圖，不僅能夠輔助學生學習，還有助于培養(yǎng)學生的觀察能力。教材中生動形象、豐富多彩的插圖，能夠較好地吸引學生的目光。教師在課堂上可以引導學生多角度、全方位地觀察插圖，然后讓學生交流和分享自己的心得，從而有效鍛煉學生的觀察能力。尤其是小學低年級學生，他們的識字數量有限，通過觀察課文插圖中人物、事物、情境等，可以更好地理解課文內容，而且能在潛移默化中提高自身的觀察能力。所以，在語文教學中巧妙地利用插圖，可以有效調動學生的感官，吸引學生的注意力，鍛煉學生的觀察能力。

（五）利用插圖鍛煉學生的語言能力

語言能力是人們進行溝通的前提，也是小學語文教學中需要培養(yǎng)學生的能力之一。在小學語文課堂上，教師應將培養(yǎng)學生的語言能力作為教學任務之一，使學生逐步形成良好的語言表達能力，為日常的人際交往奠定良好的基礎。語文教材中的很多插圖都可以成為鍛煉學生語言能力的素材。插圖的設計和內容符合學生的年齡特點，能夠吸引學生的注意力。在教學過程中，教師可結合插圖內容來創(chuàng)設相應的情境，讓學生根據插圖內容及相應的情境來展開口語交際訓練，從而有效培養(yǎng)學生的語言能力。

（六）利用插圖提高學生的思維能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，很多小學語文教師采用“滿堂灌”的教學方式，將全班學生視為一體，通過單一、僵硬的教學方式對學生進行知識的傳授和能力培養(yǎng)。這顯然不符合學生的個性發(fā)展特點，沒有充分考慮學生之間的差異性，教學效率自然就無法得到保障。針對這一情況，小學語文教師應當加以反思，從思想上進行轉變，充分認識到每位學生都是獨立的個體，要給予每位學生尊重和幫助，最大化地激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生良好的思維能力，進而變革和創(chuàng)新教學手段，實現學生的個性化發(fā)展。結合教學實踐來看，“滿堂灌”的授課模式會使課堂變得呆板、單調，不利于學生的思維發(fā)展。小學生的理解水平有限，自制力也不強，很難在課堂上一直保持專注，也不能完全理解文章的內涵。呆板的授課方式會使學生的思維受到限制，而教師利用插圖不僅能為學生的想象力插上翅膀，讓學生結合插圖中的信息來更好地理解文章內容，還能促進學生思維的發(fā)散，從而提升學生的思維能力。

（七）利用插圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

小學生對事物充滿好奇心，富有想象力，沒有受到太多定式思維的影響。這一特點對學生的思維開發(fā)及創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有促進作用，尤其對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力不會產生太多的束縛。在語文課堂上，教師應充分發(fā)揮插圖的作用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學生的學習和發(fā)展奠定基礎。在實踐教學中，教師可以將教學內容與插圖有機結合，讓學生對插圖進行二次創(chuàng)作，如學生根據自己的想象和對文章的理解，或者繼續(xù)繪制插圖，或者在插圖中添加內容。在這個過程中，學生的想象力、創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。此外，語文教師還可借助插圖來讓學生對本文中的情節(jié)和內容進行創(chuàng)新與提煉，讓學生積極思考、自由創(chuàng)作、大膽創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

結 語

綜上所述，在小學語文教材中，插圖與課文內容有著緊密的聯系，是對文本內容的另一種詮釋和表現，既有助于教師更好地開展教學活動，又有助于學生對文本的理解。但在實踐教學中，插圖的教學價值很容易被教師和學生忽視。因此，在以后的小學語文教學中，教師應充分利用插圖這一教學資源，使其作用得到充分發(fā)揮，進而促進教學效率的提高。

[參考文獻]

張俊彩.淺談如何更有效地運用小學語文教材中的插圖[J].學周刊，2015（09）：57.

孟繁華.淺談小學語文閱讀的意義及教學應用[J].中國校外教育，2015（12）：137.

作者簡介：徐靜（1986.10—），女，江蘇泰州人，本科學歷，研究方向：小學語文。