情境創設對初中數學教學的促進意義分析

摘 要：數學教學情境的合理創設，既可以增強教學過程的生動性，調動學生的學習欲望，又能幫助學生在具體情境中應用知識，促使學生的數學應用能力得到培養。因此，初中數學教師要深入分析章節內容，將學生的生活經驗、認知特點等因素納入考慮范圍，科學創設教學情境，以使初中數學教學質量得到穩步提高。

關鍵詞：情境創設;初中數學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0046-02

引 言

由于初中數學知識抽象性較強，學生理解起來較為困難。如果教師依然采用傳統的教學模式，不僅會使課堂教學效率較低，還會影響學生的數學學習興趣。針對這種情況，教師可科學創設教學情境，在具體情境中講解數學知識。這樣才能將數學知識以生動形象的方式呈現出來，便于學生更加高效地理解和掌握。

一、情境創設對初中數學教學的促進意義

（一）學習效率得到提升

通過數學情境的創設，學生能夠掌握知識的內涵，進而高效地理解數學知識。在傳統教學模式下，教師占據絕對的主體地位，課堂氛圍沉悶，學生被動地學習數學知識。這樣不僅會導致教師的教學效果不佳，還會使學生無法透徹掌握知識的內涵及運用范圍，進而影響學習效率的提高。因此，教師要合理創設教學情境，對知識的產生過程進行回溯和模擬，幫助學生深刻掌握數學知識。

（二）知識遷移需求得到滿足

教師將數學知識融入具體的情境中，能使學生準確掌握數學知識的應用領域、應用條件和變式等，進而將學到的數學知識遷移、應用于現實生活中。

（三）學習興趣得到調動

在傳統課堂教學實踐中，數學知識以抽象、枯燥的形式展現出來，使學生的數學學習體驗較差，難以感受到數學學習的樂趣。教師通過創設教學情境，能夠顯著增強數學知識的形象性。同時，教師創設的教學情境貼近學生的現實生活、性格特點等，可以優化學生的課堂體驗，進而激發學生的課堂學習興趣。

（四）情感體驗得到增強

在創設數學教學情境的過程中，教師通過運用多樣化手段，在生動有趣的生活事件中融入數學知識及豐富的情感因素，既可以幫助學生透徹掌握數學知識，又能在一定程度上給予學生情感熏陶，促使學生獲得更豐富的學習體驗，顯著提升數學學習質量。

二、初中數學教學中情境創設的理論依據

（一）人本主義理論

人本主義理論要求在課堂教學實踐中，教師將學生的主體作用發揮出來。教師的重要職責是創建學習環境。學生只有感受到學習的意義和樂趣，方能主動建構知識。同時，學生的知識建構過程又會受到生活、知識經驗的影響。因此，教師需通過教學情境的創設，將學生的生活經驗、知識經驗等充分融合，提升知識建構的效率和質量。

（二）建構主義理論

建構主義理論認為，學生只有充分聯系新知識和已有的知識經驗，方能將有意義的知識體系構建起來。教師要在具體情境中實施教學活動，這樣才可以幫助學生更加高效地理解、消化知識，在其他情境中遷移知識[1]。

（三）情境認知理論

該理論從屬于認知學科，認為知識與情境有著不可分割的關系。只有科學創建情境，方可高效實施一切認知活動。若割裂了知識、情境兩個方面，學生的學習成效將會大打折扣。由此可見，情境創設能顯著提升初中數學課堂教學質量。

三、初中數學教學中情境創設的原則

（一）目的性原則

初中數學教學要緊密依據教學目標，創設相應的教學情境，避免盲目開展。任何一種教學手段都需要服務于教學目標的實現，情境教學也是如此。因此，教學情境需與教學內容緊密相連，促進教學目標的實現。

（二）生活化原則

教師要結合學生的實際生活，將學生已有的生活經驗融入情境創設實踐中，增加教學情境的生活氣息，將學生的生活經驗調動起來。若教學情境與學生的現實生活沒有絲毫聯系，那么學生的興趣將難以得到調動。

（三）積極性原則

數學教師在創設教學情境的過程中，要綜合考慮學生的性格特征、興趣愛好等，保證創設的情境能夠將學生的學習積極性調動起來，這樣才能增強學生的數學學習動機，進而形成良性循環機制。學生通過明確學習動機，可以合理樹立學習目標，進而端正學習態度[2]。

（四）發展性原則

教師要遵循從易到難的原則創設情境，將情境的層次特征體現出來，以便與學生的認知發展規律相適應。首先，教師要在數學教學過程中創設相關情境，情境既要服務于本節課教學目標的實現，又需要鋪墊后續的學習活動，只有這樣，發展性的學習目標方能有效實現。其次，教師要拓展情境的內容與信息量，留出一定的時間、空間，讓學生思考和解惑;結合本章節數學知識，向后續章節、其他學科等逐漸延伸，以使學生的全面發展需求得到滿足。

四、初中數學教學中情境創設的策略

（一）注重直觀體驗

初中生受年齡、認知等因素的影響，其直觀經驗在學習活動中發揮著主導作用。結合學生的這一特點，教師在創設數學情境的過程中，要注重直觀經驗的融入，科學設計情境的層次，首先要幫助學生將形象思維建構起來，然后使其逐步向深處拓展，升華為抽象思維。這樣，學生的多重知識體系才能夠得到良好構建。

例如，在教學人教版七年級上冊“常見的幾何體”這一章時，教師首先可引入學校建筑物、名勝古跡等，因為這些事物學生比較熟悉，能夠吸引學生的注意力。其次，教師逐步向幾何圖形延伸，幫助學生充分了解幾何體的概念、特征等。這樣不僅能使課堂學習內容得到豐富，還可使學生的學習效率得到提高。

（二）融合現實生活

數學知識在現實生活中具有較高的應用價值，與現實世界聯系緊密。通過與現實生活的融合，教師能夠將數學知識的系統性、實用性等特征體現出來，幫助學生在生活實踐中運用學到的數學知識，高效培養學生的知識運用能力。同時，現實生活素材的引入，也可克服數學知識枯燥性、抽象性的不利影響，優化課堂教學氛圍，幫助學生獲取愉悅的學習體驗，進而使其對數學學習產生濃厚的興趣。

例如，在教學七年級下冊“相交線與平行線”一章節時，教師可借助多媒體技術，將游樂場摩天輪轉動的視頻生動呈現出來，引導學生回憶已有的生活經驗，判斷摩天輪是處于旋轉狀態還是平移狀態。一些學生雖然沒有親身體驗過摩天輪，但通過電視、手機等多種媒介，對其十分熟悉。且大部分學生比較喜歡摩天輪。因此，這一情境的創設，能夠將學生的注意力充分集中起來。在學生給出答案后，教師將游樂場內小火車的運動視頻播放出來，幫助學生切實感受平移運動。通過摩天輪與小火車的對比，學生能夠深入了解平移與旋轉的差異，促進后續教學活動的高效開展。

（三）增加動手機會

大部分初中生具備良好的動手能力，渴望在數學學習中獲得一定的動手實踐機會。因此，教師應在創設數學情境時，深入分析課程知識與教學目標，適當創設一些實踐情境，鼓勵學生在動手實踐中掌握相應的數學知識。初中數學教材的很多案例與知識，緊密聯系著學生的現實生活，因此，教師適宜創設實踐情境開展教學活動。

例如，在教學八年級上冊“軸對稱圖形”一章節時，教師可引入我國傳統剪紙藝術，創設實踐情境。教師提前準備紙張、小剪刀等材料工具，引導學生結合“囍”字的制作視頻，動手剪出“囍”字形狀，然后展開完成剪裁的圖形，判斷其是否為軸對稱圖形，并鼓勵學生仔細觀察圖形，總結軸對稱圖形的特點和規律。這樣的教學模式不僅可以培養學生的動手實踐能力，還可以幫助學生深刻地掌握相應的數學知識。

（四）引入競賽游戲

游戲受到初中生的廣泛青睞，主要原因在于其與學生的身心特征相適應，且初中生具備較強的好勝心理。基于此，教師可創設競賽游戲類情境。這樣既能夠增強數學課堂的趣味性，又能培養學生的競爭意識與合作能力，對初中數學教學有效性的提升也具有重要意義。

例如，在教學七年級上冊“有理數”一章節時，教師可舉辦知識競賽，讓班級學生以小組的形式參賽，并根據教師所設計的問題進行搶答。在10道題搶答完畢后，教師對各個小組的成績進行總結和排名。在這個過程中，學生受好勝心的驅使，紛紛參與進來，既能感受到數學課堂的趣味性，又能在比賽中掌握相應的知識。又如，在教學七年級下冊“平面直角坐標系”一章節時，教師可引入“擊鼓傳花”的游戲，依據學生的實際座次情況，分別編號處理。以第五排第六個座位的同學為例，編號為5/6。在游戲實施過程中，教師隨機喊出數字，手捧花的學生要向對應編號的同學及時傳遞花。這個游戲趣味性較強，學生的參與意識較高，在愉悅的游戲過程中，學生可充分認識坐標的重要性。

（五）拓展背景故事

很多數學知識都有十分生動的背景故事。教師在講解數學知識時，若能將背景故事引入，那么將會顯著增強知識的生動性。因此，初中數學教師要積極創設故事情境，使學生的學習興趣得到充分調動。例如，在教學七年級下冊“實數”這一章節時，教師可講述希帕斯的故事。希帕斯發現無理數后，并不被人們認可，甚至慘遭殺害。教師借助這樣的背景故事，既可以幫助學生全面了解無理數的產生過程，又能幫助學生樹立正確的科學態度。

結 語

綜上所述，情境創設符合學生的認知發展規律與數學教學改革要求，能夠顯著提升初中數學課堂教學成效。因此，初中數學教師要明確情境創設的意義，準確把握情境創設的原則，依據教學目標和學生情況，合理選擇情境創設的策略和方法，凸顯情境教學的優勢。

[參考文獻]

唐啟秀.初中數學教學中課堂情境的創設分析[J].東西南北：教育，2018（12）：89.

彭譯鋒.初中數學教學中問題情境的創設[J].試題與研究：教學論壇，2019（04）：24.

作者簡介：陳伯昌（1976.6—），男，貴州大方人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：初中數學教學。