淺談混合式家庭作業(yè)在小學英語教學中的作用

薊小琴

摘 要：隨著新課改的不斷深化，混合式家庭作業(yè)在現(xiàn)代教學中起到比較重要的作用。小學英語作為小學基礎教育學科，混合式家庭作業(yè)能充分調動學生學習的自主性，提升小學生學習興趣，并取得良好的教學效果。文章基于混合式家庭作業(yè)在小學英語教學中的應用展開討論，希望為同人帶來一定的借鑒作用。

關鍵詞：混合式家庭作業(yè);小學英語;教學作用

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0027-02

隨著新課改的不斷深化，小學課堂教學和家庭作業(yè)布置都發(fā)生了很大的變化。從傳統(tǒng)的重視書寫，到后期重視口頭作業(yè)，再到教師利用網(wǎng)絡布置和批改作業(yè)，與傳統(tǒng)作業(yè)形式相比，發(fā)生了很大的改變。混合式家庭作業(yè)模式的運用在一定程度上優(yōu)化了教學結構，可以不斷促進小學生有效學習。

一、利用網(wǎng)絡進行作業(yè)布置

隨著科技不斷發(fā)展，教育方式也隨之變化。現(xiàn)代小學英語作業(yè)可以智能手機、平板電腦等工具為傳遞介質，這有效地促進了混合式作業(yè)有效完成。網(wǎng)絡教學先要轉變人們的負面態(tài)度，不應只看到不利因素，更多地要看到網(wǎng)絡教學的便捷與成效。英語教師要善于利用在線作業(yè)軟件，并結合本章教學重點，布置線上跟讀練習、單詞朗讀等作業(yè)，進一步豐富小學生的作業(yè)形式，為提升小學生的全面素質提供新方向[1]。

以How is the Weather一課為例，本課以天氣為主，教師可利用網(wǎng)絡作業(yè)端，并結合動畫演示等形式，加深學生對英語知識的記憶。例如，學生在學習這些形容詞之前，學習過相對應的名詞，如cloud-cloudy，教師可選取云朵和多云天氣兩幅圖片，并結合相對應的單詞，以圖片形式激發(fā)小學生對英語作業(yè)的興趣。教師可利用網(wǎng)絡作業(yè)將新舊知識加以整合，引導學生在作業(yè)當中更好地學習英語。教師布置復合式，可以促進學生對以往知識有效復習，并對新知識加以鞏固。小學生也可結合自身需要進行選擇，例如，通過興趣選擇、內容選擇等方式，選擇自己感興趣或知識基礎欠缺的習題為作業(yè)，充分調動學生的學習積極性。

教師采用網(wǎng)絡作業(yè)形式，不僅能夠有效地培養(yǎng)小學生獨立完成作業(yè)和獨立思考的習慣，還能在一定程度保證學生自主選擇的權利。教師在線上閱覽學生作業(yè)時可提出針對性建議，逐漸提高學生的英語能力，并且對學生自主學習的效果進行檢查，實行有效的教學監(jiān)督。

二、利用分層作業(yè)促進平衡

分層布置作業(yè)是現(xiàn)代教師常用的教學手段，理論依據(jù)與分層教學相同，即依據(jù)學生不同的學習能力及學習基礎，布置不同難度的作業(yè)，及時幫助學生查漏補缺。在實際的英語教學中，分層作業(yè)模式取得了一定的效果。與分層教學相似，教師布置分層作業(yè)具有重要作用。教師可以根據(jù)學生不同的水平進行分層教研。教師要充分利用分層作業(yè)模式，一改傳統(tǒng)教學的“一刀切”現(xiàn)象。分層教學可以兼顧學生學習的差異性，有效激發(fā)學生學習興趣，減少兩極分化現(xiàn)象[2]。

以I can play the guitar一課為例，課文主要與音樂、樂器相關，對于本課的重點句型及詞匯，學生應該逐步掌握。面對不同層次的學生，教師可制訂不同的作業(yè)方案。例如，對于基礎知識掌握較好的學生，教師可以促進其在聽、說、讀、認四個方面發(fā)展，以句子“I can play the violin.”為例，教師可要求學習較好的學生掌握本章新單詞，并順利地翻譯句子，從而讓學生形成舉一反三的學習能力。面對學習成績一般的學生，教師可以提高學生對單詞的辨析能力，在讀音和書寫方面加強練習，引導學生在學習時不斷鞏固單詞及基本句型，達到熟練掌握的目的。在給基礎薄弱的學生布置作業(yè)時，教師應以基礎知識為主，不斷循環(huán)本章核心單詞，加深學生的視覺印象，進而加深學生對單詞的記憶。在讀和說方面，教師應適當加強，縮小與其他層次學生的差距，這樣有利于全班全面發(fā)展。分層作業(yè)有利于對課堂教學進行有效延伸，是鞏固教師教學和學生學習的有效支持條件。分層作業(yè)作為作業(yè)環(huán)節(jié)的一部分，不僅能反饋學生的知識與能力，還能反饋教師對作業(yè)的設計情況，極大地提高學生的英語能力。教師可以利用多種作業(yè)形式，縮小不同類型學生的學習差距。教師可基于分層作業(yè)的性質，引導不同層次的學生根據(jù)自身情況進行學習，不斷提高不同層次學生的英語成績。

三、將線上線下作業(yè)模式有機結合

混合式英語作業(yè)可在一定程度上打破空間與時間的限制，教師布置這種作業(yè)，學生既可以進行線下作業(yè)書寫，又可以自主訪問網(wǎng)上相同學習目標的學習小組，還接受面對面指導。教師有效地將線上線下兩種作業(yè)模式結合到一起，可以更好地提升學生的英語成績。

以Whats for Breakfast？一課為例，本課主要以食物為主題，在線下作業(yè)中，教師應以單詞的書寫和認知作為重點。例如，在學生下一次見到dumplings這個單詞時，能夠在第一時間說出單詞的意思，并拼寫出單詞。在句子方面，教師可選擇與句子相關的生活圖片，引導學生進入特定的教學情境，例如，教師在作業(yè)中提問What's for breakfast？學生可根據(jù)圖片提示，進行相對應的回答，進一步提高學生對單詞的拼寫能力。在線上作業(yè)方面，教師可以聽力、口語作業(yè)為主，進一步促進學生綜合能力發(fā)展。例如，Do you have...？學生可根據(jù)錄音當中的單詞進行填空，這樣不僅能夠提升學生英語聽力，還能在一定程度上鞏固學生拼寫單詞的能力。教師也可布置線上口語作業(yè)，引導學生跟隨句子朗讀，模仿錄音中的語音語調，有效糾正學生的發(fā)音問題。由于這類作業(yè)無法落實到書面，所以需要家長的配合，這樣才能進一步提高小學生的英語學習能力。教師將線上線下作業(yè)有機結合能夠進一步發(fā)揮混合式家庭作業(yè)的優(yōu)勢，在老師不在身邊時有針對性地提高學生各方面的能力。

四、適當布置前置性作業(yè)

隨著作業(yè)形式不斷更新，作業(yè)不一定要在課程結束后才布置，教師在課前也可針對課程內容布置作業(yè)。前置性作業(yè)是基于學生實際以及教學案例的一種作業(yè)設計，教師可將作業(yè)簡單化，抓住不同層次學生的能力范圍，讓不同層次的學生都有所收獲。教師在布置前置性作業(yè)時應該將作業(yè)具體化。由于小學生的接受能力有限，教師可以準備一兩個或兩三個重要知識點，引導學生進行自我探究。教師也可設計需要實踐的內容，引導學生通過自學等方式掌握重要知識點。教師在課堂上主要對學生的作答進行反饋與交流，讓小學生在此過程中更愿意主動學習、主動輸入，更加樂于學習英語[3]。