巧用教學留白 優(yōu)化政治課堂

摘 要：教學留白是一種新型、有趣的教學方法。在教學中，巧用留白，將精彩留給學生，可以起到此時無聲勝有聲的效果，能使課堂教學更具藝術性和有效性。所以，在實際教學中，許多教師都主張利用課堂留白，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體會到學習的樂趣，進而提升教學效果。本文以高中政治教學為例，對如何巧用留白，優(yōu)化課堂教學效果做出了分析和研究，希望能對政治教學有所啟發(fā)。

關鍵詞：教學留白;政治課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0066-02

引 言

留白，原本是中國書畫藝術創(chuàng)作中一種常用的手法，后來，在戲曲和教學中也出現(xiàn)了這個說法。留白的作用就是設置懸念，給人留出思考、想象的空間，使事情有拓展和回轉(zhuǎn)的余地。教學中的留白，可以為學生思考和探究留出時間和空間，鍛煉學生的思考能力和探究能力[1]。為此，許多教師都主張巧用留白，促進學生由“學會”朝著“會學”的方向轉(zhuǎn)變。那么，在高中政治教學中，如何巧用留白優(yōu)化教學效果呢？

一、提高留白意識，簡化教學過程

在藝術領域，留白是一項極具傳統(tǒng)美學特征的藝術手法。在教學領域，留白是一種教學智慧，它不僅可以激發(fā)想象，還可以升華意境，使學生在思考、探索中找到學習技巧，培養(yǎng)多元思維能力。現(xiàn)如今，隨著部分教師和學界的提倡，許多人已經(jīng)認識到了留白這種教學方法的重要作用。在教師職業(yè)培訓中，留白也成為廣大教育工作者關注的新話題。在此背景下，在高中政治教學中，教師要增強留白意識，合理安排教學時間，適當簡化、壓縮教學過程，找準留白切入點，將留白運用到課堂教學中，借助留白讓學生進行探究學習[2]。

例如，在教學“市場配置資源”一課時，在教學設計中，教師要明確教學重點和難點，合理安排教學內(nèi)容和教學時間，改變過去“滿堂灌”、一味追求面面俱到的做法，少講多練，抓住有趣的點設問、留白，讓學生有足夠的時間去思考、質(zhì)疑和總結(jié)，以提升課堂教學效率。比如，在課堂教學中，教師可以在導入環(huán)節(jié)留白，借助留白激發(fā)學生的學習興趣，快速將學生帶入學習情境中。此外，教師也可以在學生對消費、生產(chǎn)、市場資源配置方式有所了解后， 結(jié)合實際生活，創(chuàng)設問題情境：“眾所周知，學校大門口是小商品買賣的黃金地段。如果你是一位創(chuàng)業(yè)者，想要在學校附近開個小店，根據(jù)對周圍市場的了解，你會開一個什么店？為什么？你做過市場調(diào)查嗎？”如果你生意好了后，很快有同行出現(xiàn)，你該怎么做？然后，教師讓學生由淺入深地思考問題，從而增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生有更多的收獲。

二、從實際出發(fā)，尋找留白的機會

留白也是一種非常考驗教師的教學能力、教學藝術水平的教學方法。在教學中，留白是為教學服務的。不論何時留白、如何留白，教師都要以教學為中心，合理留白。通常來說，完整的課堂教學不僅需要教師充分利用課堂時間去講授知識，還需要教師根據(jù)教學目標，引導學生去預習知識、鞏固知識。而要想合理留白，教師必須提高掌控課堂教學的能力，透徹分析教學重點與難點，找到學生不懂、容易出錯的地方，處理好留白與課堂內(nèi)容的結(jié)合點，從而借助留白啟發(fā)學生的智慧，讓學生理解、掌握知識。

例如，在教學“中國共產(chǎn)黨：以人為本 執(zhí)政為民”一課時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合時事熱點，利用多媒體播放一則題為“‘一個少數(shù)民族也不能少——記習近平總書記在寧夏考察脫貧攻堅奔小康”的新聞視頻，以吸引學生的注意力。然后，教師可以導入留白：“為什么寧夏地區(qū)乃至西部地區(qū)的脫貧攻堅工作仍是當前我國脫貧攻堅工作的重心？習近平總書記在寧夏考察脫貧攻堅奔小康，是中國共產(chǎn)黨執(zhí)政理念的體現(xiàn)，那么中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念是什么？中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念，是由中國共產(chǎn)黨的地位、性質(zhì)所決定的。中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)是什么？希望通過本節(jié)課的學習，大家能找到問題的答案。”這樣，教師在導入環(huán)節(jié)借助問題設置懸念，借助留白開篇點題，可以豐富學生的精神世界，激發(fā)學生的學習熱情。

三、用語言留白，讓學生自己頓悟

語言留白，是指在講話時留出空缺，不把話說盡、說全，而是讓學生去發(fā)現(xiàn)、思考語言隱而不露的連接點，并通過思維和想象去填補缺失的信息。許多時候，語言中沒有說出來的地方，反而是非常重要的信息。有了想象，學生不僅可能會發(fā)現(xiàn)難以言說、沒有說明的內(nèi)容，還可能會有意想不到的收獲。高中政治教學知識體系龐大，但是教材篇幅和容量有限，許多地方含有空白，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和填補。在課堂教學中，教師可以故意忽略、保留一些內(nèi)容，采用留白的方式，讓學生主動去思考、頓悟。

例如，在學習完“我國公民的政治參與”一課后，在教師講述了公民有序參與政治生活的意義后，許多學生可能會認識到公民行使政治權(quán)利、履行政治義務的重要性，但是他們對“公民參與社會公共管理的途徑”卻知之甚少。這時，教師可以有意識地停頓布下空白，讓學生去思考、消化和吸收知識。然后，教師利用多媒體設備出示案例：有人向有關部門舉報，某機關單位辦事大廳沒有凳子，窗口過低，在上班期間，工作人員上網(wǎng)、玩游戲，辦事的群眾只能苦等。為此，上級部門對該單位進行了通報批評，該單位很快進行了整改。結(jié)合案例，學生自然而然會想到，監(jiān)督政府部門和公職人員的工作，也是公民參與社會公共管理的重要途徑。

四、知識留白，促使學生主動思考

真正的課堂教學，應是動靜結(jié)合、張弛有道、節(jié)奏感極強的。但是在當前的政治教學中，許多教師習慣了“滿堂灌”的教學模式，很少給學生思考、質(zhì)疑和互動的時間和機會。更多的教師喜歡借助旁征博引、連珠妙語彰顯自己對教材的熟悉程度和對課堂教學的掌控能力。這種教學模式固然有利于教學任務的完成，但是整個教學過程中沒有“斷流”，沒有“小插曲”，很難激發(fā)學生的學習熱情，導致教學效果不盡如人意。設置問題，激發(fā)思考，是教學中常用的教學方法之一。而留白就具有設疑激思的作用和效果。在教學中，教師可以借助暫時性的知識“空白”，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動思考和學習[3]。

例如，在教學“股票、債券和保險”一課時，在講述了股票、債券和保險的含義和種類后，關于股票、債券和保險的特點，教師可以不直接講述，而是先讓學生看對話：“父親買彩票中了五百萬元大獎，一家四口驚喜過后開始商量錢怎么花。父親說希望存入銀行，這樣比較安全，還有利息。母親提議買國債，利息多。姐姐說最好買保險，買個安全，而且有的保險公司還返現(xiàn)、返點。妹妹說最好用來炒股，雖然有風險，但是收益高。”然后，教師可以讓學生根據(jù)對話，思考股票、債券、保險投資和儲蓄的特點，以及這五百萬元怎么花，該聽誰的。這樣，學生即便是對股票、債券、保險投資的認識只停留在零碎的概念中，但是借助對話也可以判斷股票、債券、保險投資的特點，并從更深的角度去思考問題。

五、探究留白，培養(yǎng)學生思辨能力

新課程改革背景下，教師應注重培養(yǎng)學生的探究能力，傳授學生學習和探究方法，引導學生主動學習。在高中政治課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的能力。對于學生存在的疑惑和問題，教師應改變以往直接講解的習慣，給予學生合理的點撥，發(fā)揮學生的自主性，借助問題和爭議探究，培養(yǎng)學生自主學習能力;借助探究留白，給學生思考和探究時間，讓學生相互學習和討論;通過學生的思考和辯論，結(jié)合課堂活動內(nèi)容，做出相應的指導和啟發(fā)，使學生的討論內(nèi)容更加完善，從而彌補學生探究中的不足，構(gòu)建自主、開放的政治課堂[4]。

例如，在“面對經(jīng)濟全球化”一課中，由于經(jīng)濟全球化帶來的影響是學生較為感興趣的內(nèi)容，教師可以以此為探究話題，給予學生探究的時間和空間，讓學生對全球經(jīng)濟熱點問題、新聞等展開討論，并設置具有啟發(fā)性的探究問題，如“現(xiàn)在肯德基的數(shù)量非常多，幾乎全國的城市都有分布，這樣究竟對誰更加有利？從中可以看出什么？對我國的經(jīng)濟建設有什么樣的啟示”。這些問題更加接近學生的生活，更能引起學生的學習和探究興趣，讓學生可以盡情表達自己的觀點。對于學生表達的觀點，教師不要急于做出評價，而是引入經(jīng)濟全球化帶來影響的知識內(nèi)容，開展重點講解活動。在課堂講解后，教師可以繼續(xù)讓學生針對探究問題做出回答和總結(jié)。教師通過探究留白，可以營造自由輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生參與活動的積極性，拓展學生的認知，加深學生對經(jīng)濟全球化影響的理解，從而提高課堂教學效率，實現(xiàn)高效政治課堂的構(gòu)建。

結(jié) 語

綜上所述，留白可以創(chuàng)設問題的情境，優(yōu)化教學效果。所以，在高中政治教學中，教師一定要將留白應用到課堂教學中，用恰到好處的留白來營造富有情趣的教學意境，給予學生充分思考的時間，使學生的思維和個性都有展示和發(fā)展的機會。

[參考文獻]

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作者簡介：王麗（1983.11—），女，安徽合肥人，本科學歷，中學一級教師，目前從事高中政治教學與研究工作。