歸納領悟在初中英語教學中的應用

牟燕

摘 要：在初中階段開展英語教學的過程中，由于學生整體認知能力和理解能力有限，所以必須通過歸納領悟來提高學生對英語知識的有效認知。而且，初中英語知識結構類型較為分散，且需要學生記憶的內容較多，因此學生在學習的過程中，對相近的單詞、語法容易混淆。對此，有效應用歸納領悟法能夠實現幫助學生在進行具體分類的過程中，可以真正對英語知識進行全面認知，并利用分析單詞、語法的相似點來使自身進行形象記憶，這樣就能夠在一定程度內，幫助學生將自身的認知結構體系進行有效完善，從而就能夠使學生在學習的過程中，利用自身所適應的學習習慣和學習方法來解決學習當中所存在的問題。

關鍵詞：初中英語;歸納領悟;教學策略

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0020-02

引言

隨著當前我國教育體制的不斷改革，優化了當前教學的總體方式，教師在實際開展教學活動的過程中，為了貼合素質教育對學生的要求，需要利用歸納領悟法來幫助學生。在學習英語知識時，教師可以發散自身的思維，并通過對相似英語知識點進行有效總結來促進自身在做英語練習的過程中針對英語知識進行全面應用。英語是一門語言類學科，學生在學習的過程中，難免會對其語言的內容產生一定的誤區，而通過歸納領悟教學方法的有效應用，就能使學生的發展真正實現促進自我英語應用技巧的提升。基于此，在實際開展教學活動的過程中，教師必須針對學生實際情況進行有效結合應用，從而才能夠實現利用此方式推動學生的發展更具全面性。

一、利用歸納領悟法帶動學生思維的發散

歸納領悟教學法是一種全新的授課手段，它是在素質教育普及的過程中，為了確保學生能夠全面發展而應運而生的一種實際教學方式。在傳統的授課過程中，很多英語教師針對教學內容只會進行單一式的講解，并不會采用多種教學模式來對英語知識進行有效傳授，這時學生在學習的過程中，無法體會到英語學習的樂趣，從而就會喪失學習的興趣。而且，教師所開展的“填鴨式”教學模式并不能夠幫助學生有效學習英語知識，畢竟英語作為一種外來語言，它并不等同于中文教學，學生在學習時難免會對單詞產生不理解的情況，而且英語知識自身又具有相似性，學生在初期學習時，如果無法得到教師的有效幫助，就會導致自身的學習過程受到阻礙[1]。對此，這就需要教師轉變自身的授課方法，并通過整合教學內容來促進學生在學習的過程中對英語知識進行有效掌握，并通過思維的發散，來推動學生的發展更具全面性。

例如，在學習I am watching TV時，教師首先要明確自身的教學目標，并讓學生通過對本節課知識點的有效學習來掌握重點單詞以及語法，這樣才能夠讓學生進行交流的過程中學會現在進行時的應用方式。教師也可以讓學生在練習的過程中，針對已經學過的英語句式進行口語表達，以此保證學生在對話練習時通過思維發散來真正做到提高學生對英語知識和技巧的有效應用。教師在進行單詞引入的過程中，也要幫助學生進行歸納領悟，這樣才能夠使學生在學習現有知識的基礎上，通過教師的引導來進行其他詞匯的有效記憶。除此以外，教師也可以混合利用問題教學法來提出問題，并讓學生進行思考，這樣通過一問一答的方式，也能夠確保在激發學生思維發散的過程中，真正促進學生的學習效率獲得提高，進而有效保證既實現英語授課的目的，又能夠利用歸納領悟法促進學生的發展。

二、利用歸納領悟法引導學生進行思維聯想

在初中階段開展英語教學的過程中，教師一定要有效激發學生的思維聯動性，并確保在進行知識講解的過程中，能夠讓學生依據教師所提出的知識點進行自主提問，然后再由學生共同探討并進行解決，這樣才能確保學生的發展更具全面性。同時，在傳統的授課過程中，很多教師會由于自身對教材內容理解得不透徹而導致在實際教學活動時偏離了教學的主題，并且也不能夠有效激發起學生探索知識的欲望，這在一定程度內會導致學生思維聯動性的下降[2]。對此，在當前階段有效應用歸納領悟法，既能夠確保教師在教學的過程中對教學內容進行全面分析，又可以使學生在學習的過程中，通過教師的有效引導來領悟教學內容的實際含義，并在教師的有效幫助下，通過分析教學內容的內涵來總結知識點的應用規律。

例如，在學習Where did you goon vacation？時，教師要明確知道本節課的教學目的，并讓學生利用音頻對照書本當中的內容進行對話模擬訓練，這樣才能夠讓學生清楚地知道地點的使用方式以及過去時的應用方法。同時，教師也要讓學生進行知識的歸納與總結，并探討過去時與現在時的應用區別性，這樣才能夠使學生在歸納領悟的過程中，真正針對兩種不同時態的應用方式進行全面認知。

三、利用歸納領悟法來提高課堂教學的有效性

英語教學可以采用的教學方式十分豐富，而教師在具體開展教學活動的過程中，必須注重教學方式的使用要滿足教學的實踐性，這樣才能確保學生在實踐的過程中，可以真正提高課堂教學的有效性。同時，教師也要針對課堂活動的開展進行歸納領悟的配合應用，這樣才能確保學生可以將精力完全投入到英語課堂中，從而才能夠營造出良好的學習氛圍，并使學生在進行知識歸納領悟時，可以真正結合知識的實際特點來促進自我的發展。

例如，在學習Is there a post office near here？時，主要的教學目的是讓學生能夠依據本次教學內容的開展，可以流利地使用英語進行方位名詞的敘述，并可以在對話的過程中，為他人指明道路的行走方向，同時讓學生真正掌握住不同方位名詞的書寫方法和應用方式。對此，在開展課堂活動的過程中，教師就可以引入尋路問題，并詢問學生生活當中是否遇到被人問路的情況，這樣通過學生的討論，就能夠營造出熱烈的班級氛圍，并激發起學生的參與興趣。然后教師可以在此時引入單詞的講解，并讓學生記住方位名詞的短語和單詞，這樣再代入句型和語法，就能夠在一定程度內提高學生的記憶有效性。除此以外，教師也可以創建一個真實的生活情境，讓學生利用課本當中的句型、語法進行套用，這樣在學生進行實際交流的過程中，就能確保學生可以有效提高對本節課知識的應用能力，并且在進行歸納領悟的過程中，由于教學方式是遞進式，所以在總結分析時，也能夠幫助學生省去更多的時間，因此這種教學方式能夠有效確保教學有效性的提升。

值得注意的是，在開展教學活動的過程中，教師必須注重引入的時機和引入的效果，否則就會導致學生在學習的過程中出現認知偏差。畢竟，一個良好的教學氛圍能夠確保學生在參與教學活動的過程中更具有積極性，而且也是學生吸收知識最好的時間段，教師在引入的過程中，如果無法對單詞、短語進行有效講解，就會使學生在歸納領悟時出現認知偏差。比如，在方位名詞表達的過程中，“in”和“on”有著明顯的區別，但是如果教師并沒有對其進行詳細講解，就會導致學生產生認知偏差，從而在歸納領悟的過程中，也會使學生將錯誤的知識牢記于心。

四、利用歸納領悟法幫助學生進行詞匯整合

在初中階段的英語教學工作中，教師會發現學生剛剛進入初中進行英語知識的學習時，大部分學生沒有養成良好的學習習慣，而且很多學生并不能夠針對英語的單詞、短語進行有效記憶，這也是導致學生英語學習成績不高的一個關鍵性因素[3]。對此，在開展單詞、短語的教學過程中，教師必須適當對其進行歸納總結，然后通過學習方法的教授來提高學生的實際記憶能力，這樣才能確保在教師的引導下，促進學生英語記憶能力的發展。例如，針對單詞的學習，教師要進行分類教學，并且要將相近的詞匯與相同讀音的詞匯進行有效對比，這樣才能讓學生發現它們的不同之處，針對同義詞以及含義相似的單詞，也可以進行比較教學，這樣就能夠確保學生在進行實際練習的過程中，真正利用總結分析來領悟不同單詞、不同短語在應用過程中的實際應用方式，并能夠明確區分同音詞、同義詞的使用方法，從而才能夠推動學生英語應用技能的不斷發展。

五、利用歸納領悟法促進學生對語法進行串聯

語法教學對于初中學生而言也有著十分重要的作用。因為，語法承載著單詞的應用，而且也是確保學生在進行交流的過程中，能夠使他人聽懂自身語言敘述的基本方式。對此，在實際開展句型練習的過程中，教師必須保證能夠通過有效歸納來實現對核心語法知識的全面認知，這樣才能夠幫助學生在學習的過程中，可以通過歸納領悟來實現對語法的有效學習。值得注意的是，初中語法學習的知識點內容其實并不多，主要考查的是學生的實際應用能力，所以教師可以針對“be”動詞分散圖進行講解，這樣利用“be”動詞在不同時態當中的應用方法來進行劃分，就能夠幫助學生在進行自我總結的過程中，實現對語法知識的有效串聯。

六、利用歸納領悟法實現對介詞的整合

介詞是初中英語知識學習當中的一個重點內容，因為一個動詞之后，可以通過添加介詞來改變原有含義，而且介詞的變化會使整個短句產生不同的含義。因此，在實際教學的過程中，教師要有效利用歸納領悟法來幫助學生整理介詞的應用方式，然后讓學生進行實際對比，從而領悟介詞變換而使句式帶來的實際改變含義，這樣才能確保學生在具體應用的過程中，通過有效的分析對比來實現確保自身介詞應用的正確性。

結語

正確的授課方式才能夠使學生體會到英語學習的樂趣 ，教師應確保在開展教學活動的過程中，通過發揮學生的主人翁作用來實現推動學生綜合能力的有效發展。對此，歸納領悟法能夠真正實現在教學應用的過程中，幫助學生進行自主知識總結，從而實現帶動學生學習能力的有效發展。

[參考文獻]

[1]胡上溪.歸納領悟在初中英語教學中的應用[J].英語廣場，2020（24）：119-121.

[2]李婷宇.歸納法和演繹法在初中英語語法教學中的運用[J].中國農村教育，2018（20）：73-75.

[3]劉志紅.初中英語巧記詞匯七法[J].勞動保障世界，2017（23）：60.

作者簡介：牟 燕（1985— ），女，甘肅臨洮人，中小學二級教師，研究方向：英語教學。