有效踐行分層教學模式 提升高中政治教學效果

摘 要：新課程教學理念反復強調教學要突出學生的主體地位，秉承“一切為學生”的原則。然而，學生之間環境、能力、基礎等因素存在較大的差異性，因此，為了讓不同層次學生的需求均得到滿足，教師在教學中應有效踐行分層教學模式，這是面向全體學生的必然選擇，也是落實素質教育的必經之路。本文先從內涵和應用優勢兩個方面簡要闡述了分層教學法這種新型教學模式，再從教學對象、教學目標、教學方式和教學評價這幾個方面對分層教學模式在政治教學中的具體實踐策略展開了具體論述。

關鍵詞：分層教學;高中政治;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0061-02

引? ? 言

教育需要面向全體學生，這是新課程改革明確提出的要求之一。然而，在當前的高中政治教學中，部分教師在課堂上仍然采用“灌輸式”教學模式，對所有的學生采取同樣的教學方式，如制定統一的教學目標、課堂提問的難度相同、采用同樣的評價標準對學生進行評價等。在這種環境下，部分學習能力強的學生學習起來感到很輕松，而學習能力弱的學生則感到很吃力，繼而出現“兩極分化”現象。新課程改革背景下，教師應對學生進行“區別”對待，將每位學生視為獨立的、有自己特定需求的個體，為學生量身定做教學方案，從而整體提高學生的政治素養。

一、分層教學模式概述

（一）分層教學內涵

分層教學，即教師根據學生個體差異將其分成不同的層次，然后針對不同層次學生的學習興趣、認知水平、學習能力和基礎知識等因材施教，促使全體學生共同提升。從本質上來說，分層教學就是在集體教學中對學生進行個體教育[1]。追根溯源，孔子提出的“因材施教”思想便是分層教學的理論依據。這種教學方式與傳統的教學模式最大的不同在于它關注每位學生，真正以學生為中心，以此增強教學的針對性與實效性。

（二）分層教學應用優勢

第一，有利于落實新課程改革的目標。新課程改革強調突出學生的主體地位，以促進學生全面發展，而分層教學法就是這一教育理念的具體體現。分層教學真正地將學生放在了教學活動的中心，一切以學生為主體，可以讓每位學生都學有所獲、學有所成[2]。所以，教師有效踐行分層教學模式，能夠促進新課程改革目標的確切落實。

第二，能夠滿足學生的學習需求。每位學生都是獨立的個體，都有自己的思想，也有自己獨特的需求。這也意味著，過去“一刀切”的教學模式已經不適用于今天的教學形勢，而分層教學模式的運用，能夠滿足每個層次學生的學習需求[3]。

第三，有利于促進學生的身心健康發展。只有在適宜的、舒適的環境中，學生才能擁有健康的身心。因此，在傳統政治教學中，教師采取的“一刀切”教學模式，導致學優生“吃不飽”，無法滿足其學習需求，久而久之，他們就喪失了學習這門課程的興趣，甚至產生驕傲、自滿的心理;而學困生“吃不消”，久而久之，也會喪失學習這門學科的興趣，并且產生自卑、厭學等心理。而分層教學模式的運用，能夠讓每位學生都找到適合自己的目標。這樣既不會打擊學生的自信心，又不會讓學生感覺到毫無挑戰性。由此可見，分層教學法一方面有利于挖掘學生的潛能;另一方面可以促使學生身心健康發展，讓他們擁有積極、向上、樂觀的心態[4]。

二、利用分層教學模式提升高中政治教學效果的策略

（一）教學對象分層

學生是獨立的個體，由于生活環境、自身性格、興趣愛好等各個方面的不同，他們的學習能力、學習狀態等存在較大差異。在分層教學中，教師首先要明確認識到學生才是教學的中心。認識到這一點后，教師就需要細心、深入地了解每位學生，掌握他們的信息，包括他們對政治這門學科的興趣、政治學習基礎、性格特點等，并在此基礎上，對學生進行合理化分層。

例如，部分教師以學生政治學習基礎為主要標準進行劃分，即分別將基礎較差、中上等、優秀的學生分別劃分為提高層、強化層、優秀層;在此基礎上，再根據學生的學習態度、興趣愛好等進行適當的調整，如對于學習態度不認真的中等生，可以將其降到提高層，以此強化學生的學習動機。同樣，對于基礎較差，但是有很強上進心的學生，教師可以將其調整到強化層，這樣可以給學生提供良好的學習環境，有效激發其學習動機。又如，部分教師認為學習態度直接影響學生的政治成績，是至關重要的一個因素，所以根據學生的學習態度進行劃分，將全班學生分成學習興趣不濃、有一定的學習興趣、學習積極性高這三個層次，然后根據其他因素做出適當的調整。但一般來說，以學生政治成績為標準劃分學生層次更為常見，而本文主要闡述的也是這種劃分方式。

（二）教學目標分層

從根本上來說，在高中政治教學中對學生進行分層教學，就是給學生設計難易程度不同的學習目標，讓每位學生都能朝著自己的目標努力，繼而實現目標，獲得發展[5]。所以，在將學生分好層次后，教師要為學生設計適宜的學習目標，具體來說，就是在同進度、同教材的基礎上對不同的學生提出不同的要求， 以此強化學生的學習動機。

例如，在教學“樹立正確的消費觀”的相關內容時，教師可以為不同層次的學生設計難易程度不同的目標。首先，對提高層的學生，由于他們基礎薄弱、思維能力有限，教師要設計難度較低的目標，即要求學生掌握基礎知識，如正確認識四種消費心理，理解四大消費原則的內涵等;其次，對強化層的學生，由于他們有一定的政治基礎，也有較強的學習能力，教師在設計教學目標時，要在提高層的基礎上適當地增加難度，要求學生不僅能正確認識四種消費心理、理解四大消費原則的內涵，還要清晰地分析消費原則，對于日常生活中簡單的消費行為，能夠用這節課所學的知識進行解釋;最后，對于優秀層的學生，由于這個層次的學生具有扎實的基礎，而且思維能力、學習能力都比較強，教師可以要求學生在達到強化層的學習目標后，用所學知識解決現實中有關消費行為的問題，并且做到有理有據、條理清晰。總之，教師應為所有學生創造適宜的學習環境。

（三）教學方式分層

由于不同層次的學生有著不同的政治學習基礎，而分層教學就是對不同層次的學生給予針對性的教學與輔導。所以，在授課過程中，教師應針對不同層次的學生采取不同的教學方式。

例如，在教學“收入分配與社會公平”一課時，教師可以通過如下方式進行分層教學：首先，對于提高層的學生，由于他們政治學習基礎薄弱，而且思維能力、認知水平、學習興趣等較低，教師應以“教學”為主。具體來說，教師要盡可能多地參與學生的學習過程，為學生提供全方位的輔助，尤其要幫助他們梳理基礎知識并扎實基礎。在上課之前，教師可以先對教材上的知識進行梳理，包括“收入公平的重要體現”“效率與公平的關系”“如何處理效率與公平關系”等。授課時，教師可以讓學生自主觀看視頻，遇到一些難以理解的地方時則反復觀看視頻，遇到不懂的地方則舉手提問，教師再為學生一一解答，從而幫助學生消除學習障礙。其次，對于強化層的學生，因為這個層次的學生有一定的基礎和良好的學習能力，但是提升的空間也比較大，所以教師應遵循“幫學”的原則，譬如可以采取小組合作學習法，給學生設置一個問題或者問題鏈，如“國際上用來衡量收入分配均等程度主要用‘基尼系數，這個系數的值越小，表明分配差距就越小。你認為，有哪些辦法可以降低基尼系數？”然后，教師讓學生相互交流、討論，在這個互動的過程中，學生的思維、視野均得到拓寬，這對提升中等生政治素養和綜合素質具有重要意義。最后，對于優秀層的學生，由于他們各個方面素質較強，教師應遵循“導學”原則，采取任務驅動教學法，比如，給學生一則或多則材料，再根據材料提出一些問題，讓學生從中提煉信息，解答問題，以此挖掘學優生的政治潛能。

（四）教學評價分層

作為現代化教學的重要組成部分，教學評價是提升教學效果的重要環節。分層教學理念下，教師應摒棄過去單一的評價方式，設置多元化的評價標準，確保不同層次的教學目標均能得到有效落實。

例如，對于提高層的學生，由于他們在學習上頻繁遭受打擊，加上與周圍同學對比后心理上有落差，或多或少存在自卑心理，在實施教學評價時，教師應以表揚、肯定、激勵為主，以此消除學生自卑心理，點燃學生“我想學”的斗志，促使學生不斷發展。而對強化層的學生，教師先要肯定學生的努力，同時要指出學生在學習上的不足，為學生的繼續進步指出明確的方向。對于優秀層的學生，教師除了要表揚他們在政治學習上的成就外，更重要的是要對其思想品德修養水平進行評價，促使學生在政治學習上更加謙虛、嚴謹，不斷超越自己。

結? ? 語

實踐結果表明，要想提升全體學生的政治成績與綜合素質，教師必須以個體為切入點，充分了解學情，關注每位學生，依據他們的興趣、認知、能力、性格等實施差異化教學，給學生打造舒適的學習環境，讓每位學生都能獲得知識，身心得到健康發展。在具體的教學過程中，教師應先對教學對象進行分層，再根據教學對象劃分教學目標、教學方式及教學評價等，從而有效落實新課程改革的教學目標。

[參考文獻]

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丘廣輝.開展普通高中分層教學，提高高中政治教學水平[J].中國校外教育，2017（22）：54-60.

作者簡介：尹相霞（1979.10—），女，山東日照人，本科學歷，中學一級教師，曾執教嵐山區優質課、日照市優質課。