初中數學活動課的教學設計與實踐探索

摘 要：本文針對初中數學活動課的主要特點探討了教學設計的理論依據和主要原則，明確了初中數學活動課教學設計考慮的主要因素，之后結合具體的教學實踐對象，通過對探究發現、情境教學、合作學習等教學模式的分析與研究，闡述了初中數學活動課教學實踐探索的具體內容及主要過程，并對活動課的實施效果進行了教學反思。

關鍵詞：初中數學;活動課;教學設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0028-02

引 言

數學知識對培養學生邏輯思維和學習能力具有其他課程無法取代的優勢，因此，初中數學教學改革成為廣大基礎教育工作者與學生家長普遍關注的熱點問題。隨著義務教育階段新課程改革的不斷深入和推進，活動課已成為義務教育階段的必修課程。開展數學體驗式活動課，有助于培養學生綜合運用有關知識與方法解決實際問題的能力，有助于培養學生的問題意識、應用意識和創新意識。雖然關于活動課的開展與實施已經有一段時間了，但從目前活動課在初中數學課堂教學中的具體應用與實踐來看，還沒有形成系統性理論，且部分初中數學教師對活動課教學設計及實踐應用還存在一定的認知誤區，實際效果也并不完全令人滿意。比如，教師對活動課設計不夠重視、活動課缺乏統一的教材和教案、活動課資源和經費缺乏等。

一、初中數學活動課的理論依據及原則

數學教育家弗賴登塔爾認為，人類獲取知識的過程本質就是學習活動，數學更是人類社會的一項經常性的活動。從這個角度來看，初中數學教師在課堂教學中不應該采用傳統的“滿堂灌”的教學方式，而要根據具體的教學內容創造合適的條件，讓學生自主開展探究活動，從而積累數學活動經驗。學生通過觀察、調查、實驗和操作等實踐活動，能夠提高綜合運用數學知識解決問題的能力。通過對數學發展史的分析可以看出，數學活動具有明顯的內容形式性及過程經驗性，從而表現出活動的數學、靜止的數學兩種形式?；顒拥臄祵W具有開放的、動態的特性，強調和關注的是數學教學的過程性;而靜止的數學具有很強的邏輯性和實踐性[1]。所以，初中數學活動課的教學設計必須要準確把握上述特征。

（一）開放性

一是課堂問題的開放。學生的數學素養是由他們在活動中提煉出來的問題所決定的，因而課堂問題的開放能夠讓學生對獲取的數學知識的理解更深刻，也能夠讓學生在不限定問題的前提下更加自由地交流，充分發揮學生的學習自主性。二是學習過程的開放。初中數學教學應當是一個開放的系統，不能讓師生限制在課堂教學活動中，而應注意課堂生成性，重視數學教學內容的相關性，加強課堂內外的整合。

（二）動態性

“動態生成”課堂是新課程改革倡導的教學理念之一。教師在課堂教學中不應機械地按原先確定的一種思路教學，而要提倡課堂活動多樣化，引導學生的主動參與、探究與合作、猜想與動手操作等活動的深度融合，使每堂課的教學活動都具有不可復制的激情。

（三）過程性

活動課的教學設計必須呈現數學結論的探究與發現過程，課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，教學評價也要考慮學生數學思想方法的形成過程，整個活動課實踐中表現最為明顯的就是反映學生提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（四）邏輯性

數學教育的特點就是借助教學內容的邏輯性來培養和提升學生的邏輯推理素養。因此，初中數學活動課的設計要有合理而明確的邏輯起點，保證課堂活動的程序及形式均合乎邏輯。

（五）實踐性

數學活動課是與數學課程相對應的一種校本課程形式，要求學生通過教師的課堂指導獲得直接經驗和實踐特長，并讓學生把獲得的數學體驗更好地轉化為數學思維。

二、初中數學活動課教學設計的考慮因素

數學活動課的設計不僅要滿足上述特征，還需要從空間結構和時間過程兩個角度考慮學生主體性、學生的學習方法，重視培養學生的創新精神及現代教育技術的充分利用等諸多因素，讓學生在活動課中能真正體會到數學與現實生活的關系[2]。因此，初中數學活動課設計需要考慮如下因素。

（一）重視體現學生的主體性

數學活動課的主體是學生，這就要求數學教師必須樹立“以人為本”的教育思想，確立和強化學生的主體意識，充分發揮學生的獨立性、主動性與創造性。

（二）加強學生學習方法和策略的訓練

活動課的設計應注重轉變學生的學習方式，使學生在完成活動的過程中發揮特長。學生參與到數學活動課中，可以激發學習數學的動力，靈活掌握數學學習方法，并在注重生活感知到深入理解知識結構的過程中強化數學規律性記憶。

（三）重視發揮學生的創新精神和創造才能

初中數學教學的關鍵在于通過課堂活動激活每位學生的創造性思維，整個活動過程都圍繞問題的設計與實施，可以有效激發和挖掘學生的學習潛能，培養學生的非智力因素。

（四）充分利用現代教育技術

信息技術手段在初中數學活動課設計中是一種有效的教學手段和學習工具，教師借助現代信息技術能夠優化活動課的結構，幫助學生理解抽象的數學知識，使原本單一的課堂活動變得更加生動，進而減輕學生的學習負擔。

三、初中數學活動課的教學模式及實踐過程

在實施數學活動課的過程中，教師要充分考慮學生的主體地位，讓學生有足夠的探索與交流空間，讓學生經歷并體驗觀察操作、實驗驗證、猜想證明的過程，提高其在現實生活中分析和解決問題的能力。許多初中數學教師正在嘗試開展數學活動，但限于個人精力和時間，又缺乏相關的理論指導，因此，活動課具體的組織和實施具有較大的隨意性，而且教師對教學模式的選擇也較為茫然。筆者通過對當前幾種主流教學模式的分析，總結出適應初中數學活動課的三類教學模式。

（一）探究發現教學模式

該模式充分體現了學生的主體性，以“問題”為引導，通過自主體驗式學習來促進學生思辨能力的提升，其基本步驟分為創設問題、條件假設、操作驗證、總結應用。教師在具體實踐中需注重活動課堂氛圍的營造，啟發和引導學生進行觀察、體驗、假設、質疑、驗證、討論、總結等一系列活動[3]。

（二）情境教學模式

該模式要求教師在備課或課堂教學中考慮學生的認知水平和數學知識結構，根據教學內容創設一定的生活情境，讓學生在活動中獲得數學經驗，既讓學生充分體驗到發現數學知識的樂趣，也為學生今后的學習提供積極的情感體驗。常用的情境創設方法有利用學生已有知識體系、講述數學趣味故事、聯系日常生活實際、角色扮演互動、利用信息技術等。

（三）小組合作學習模式

該模式通過小組合作可以促進學生在活動中的交流，能有效培養學生的表達能力，豐富和完善學生的數學經驗。這種教學模式的教學步驟包括明確學習目標、布置學習任務、小組交流合作、小組討論、交流比較、內化結論，通過系列活動讓學生重組原有的數學知識結構。

四、初中數學活動課的教學反思與建議

通過多年的教學實踐，筆者在初中數學活動課的設計與實踐中取得了一些成果，尤其在課程活動層面總結了不少教學案例，教學效果也得到了一定提升。與此同時，也有不少問題需要注意，如部分教師還需要進一步轉變數學活動課的教學觀念;活動課教學模式的應用還不夠靈活，尤其是情境教學模式中如何創設出更符合學生理解的情景，如何提升課堂活動設計效率還需要深入研究;數學活動課的教學效果評價還不夠成熟，活動課的教案格式也缺乏統一的標準。這些問題導致教師在實施活動課中表現得較為隨意，很容易打擊學生參與數學活動課的積極性和熱情[4]。為此，筆者提出了進一步加強初中數學活動課實踐效果的幾點建議。

第一，數學活動課的實施對教師的專業化能力提出了較高的要求，學校要抓好理論培訓，優化教師的教學觀念與數學知識體系，使他們深入而系統地研究數學活動課的開展形式，優化教學模式。

第二，加大教師集體備課的力度。教師每兩周可進行一次集體備課，了解初中數學活動課的具體實施情況，并分享自己的教學過程與思想，共同探究數學活動課實施過程中的規律和經驗。

第三，加強教師互相聽課、評課。組織教師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，從主要環節、過程、師生角色、學習方式、參與達成狀態、課堂效果等方面進行綜合評價。

第四，對數學活動課的組織和實施進行總結。注重收集和整理日常數學活動課中形成的過程性教學資料，如學習心得、教案設計、學生作品、教改論文等，形成具有指導性的優秀的課堂教學案例。

結? ? 語

綜上所述，數學活動課是課堂教學的延伸，在教學設計和實踐中，教師應當側重將具體的生活實例和數學方法、數學思想整合起來，使數學課富有濃郁的生活氣息，讓學生在動手與動腦中感悟數學，并滿足學生探索的需求，進而充分發揮他們的課堂主體作用。

[參考文獻]

錢德春，顧長亮.初中數學體驗式活動課的教學實踐與思考[J].初中生世界，2017（12）：32-34.

成蓉.初中數學活動課教學策略[J].數學學習與研究，2016（02）：18-19.

莊炳芳.關于初中數學活動課中知識運用的研究[J].課程教育研究，2019（12）：65-66.

黃艷.初中數學“綜合與實踐”活動選題課教學模式[J].教育科學論壇，2018，436（22）：25-26.

作者簡介：胡穎婷（1985.9—），女，江蘇昆山人，中小學一級教師，昆山市教學能手。