摘 要：小學合作學習具體指在教學過程中，教師將學生劃分為若干小組進行知識探究和應用活動，以促進學生對所學知識的理解和掌握，并鍛煉學生的綜合學習能力。在小學數學教學中應用小組合作學習模式不僅可以幫助學生更好地掌握復雜抽象的數學知識，還可以培養學生的團隊協作意識和能力，更可以鍛煉學生的人際交往能力和語言表達能力。對數學教師而言，應用小組合作學習可以深化教學改革，實現數學課堂的創新，提高教師教學水平。故此，文章就小學數學教學中小組合作學習的有效性進行了深入探究。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;有效性

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0021-02

新課程改革持續推進，如何提升小學數學課堂教學效率是教師重點關注的問題。在實際的小學數學課堂中，仍舊存在一些不足，比如，學生的學習能力和水平存在的差異導致有的學生跟不上教師的教學節奏，學生和教師互動效率不高等，如果這些問題長期得不到解決，就會對數學課堂效率的提升形成阻礙，既不利于學生的發展，也不利于教育事業的進步，因此，積極進行改革和創新十分有必要。數學是一門知識比較抽象的學科，對小學生來講具有一定的難度。以往的課堂教學中，數學教師是主體，學生總是處于非常被動的學習狀態。“填鴨式”教學更傾向于完成教學任務，提高學生應試能力，缺乏對學生興趣的考慮，導致學生積極性和主動性難以被調動，學生在學習數學時感受到的更多是枯燥、乏味，思維和能力發展都受到限制。小組合作學習則打破了這一桎梏，數學課堂變得開放、靈活，以往沉悶的課堂教學氛圍也發生了積極的變化，學生可以在活躍的氣氛中體會到學習數學的快樂，收獲到良好的學習體驗，逐步增強自己學習數學的自信心和成就感，并在思維和能力的發展中實現創新。因此，小學數學教師要立足于自身教學實際情況，將小組合作和課堂教學有機結合起來，最大限度提高課堂教學成效。

一、科學合理劃分學習小組

小組合作學習是備受推崇的現代化教學手段之一，它最顯著的特點就是突出了學生的主體地位。在小組合作中，學生之間可以充分溝通與交流，是對傳統學習中學生習慣于依靠自己的能力，而不會尋求他人幫助現象的改變。這樣一來，一些學習基礎較差、學習能力不強的學生就可以獲得學習能力強、成績優異的學生的幫助，快速克服學習上的困難，有效解決數學問題，夯實自身學習基礎，而學習優秀的學生也可以在幫助同學的過程中審視自己存在的不足，進而提高自身學習素養，最終所有學生可以實現進步。另外，小組合作又可以鍛煉學生的人際交往能力，培養學生團隊協作的精神，增進學生之間的感情，形成和諧穩定的班集體關系，促進學生快樂學習，健康成長。

現階段，小學數學教師需要看到，盡管小組合作學習積極效果顯著，但仍有一些需要改進的地方。就一些教學實踐來看，小組合作學習有利的一方面主要表現在學生課堂上可以暢所欲言，面對教師的提問，學生不再是過去沉默、不敢參與的狀態，而敢于大膽地說出自己的想法或者觀點，不再害怕給出錯誤的答案而怯于參與學習活動，特別是一些性格內向、敏感的學生，現在性格變得開朗、積極了，這無疑是一種突破和進步。但另一方面，小組合作學習模式在應用時也存在一些問題。首先，部分數學教師在劃分學習小組時，并沒有做到科學、合理，沒有對學生實際情況綜合考慮，劃分出來的小組實力不均衡，難以讓其發揮應有的作用。其次，還有一部分教師讓學生自行組建小組，這樣學生就只會和平時熟悉的同學一起，而不愿意嘗試和其他同學一起合作，這種分組方式同樣也是不科學的，小組合作的目標形同虛設。最后，在平時的課堂互動中，依舊是學習好的學生表現活躍，學習相對較差的學生沉默寡言，學生的整體學習效果難以從根本上得到改善，這需要教師反思。因此，小學數學教師在應用小組合作學習模式時需要做的第一步工作就是結合相關教學內容，綜合考慮學生的學習基礎、學習能力、興趣愛好、性格特點等因素，按照科學合理的原則對學生進行分組，確保劃分出來的小組實力平衡，組員之間保持著互補的狀態，避免出現學生學習上的兩極分化。組員人數可以是兩人一組，也可以是三到四人一組，具體情況具體分析，小組組建并不是固定的，教師可以在前期的合作實踐中觀察小組情況，再逐步進行調整，以此提升學生的適應能力。在組建好小組后，數學教師就要讓學生明確小組合作學習的目標和要求，設置小組長，小組長負責幫助教師指導組員合作分工。面對學生在小組合作中所出現的矛盾，小組長和教師也要起到協調作用，正確處理沖突和摩擦，讓學習小組可以最大限度促進學生發展。

二、創設生動有趣的教學情境

對思維和認知尚不完善的小學生而言，學習數學這門學科必然要以興趣為前提，無論是對學生個人還是對學習小組來講，增強學習動力應當是教師工作的重點，因而數學教師就要十分注重對學生興趣的培養，創新自身的教學方法，如為學生創設生動有趣的教學情境。

以蘇教版小學數學教材為例，在一年級內容《分一分》這一單元的教學中，數學教師可以改變以往直接對學生進行理論授課的方式，轉而在授課前利用多媒體工具為學生展示一些有趣味的圖片，圖片可以與學生的生活內容相關，如展示日常生活中商店里商品擺放的圖片。接著教師就可以組織學生以小組形式進行交流討論，就自己的觀察和生活經歷互相說一說商店里的物品擺放有什么樣的規律。學生之間進行交流討論后得出結論：商店里的物品都是分類放的，比如，玩具是一類，學習用品是一類……由此，學生就對“分一分”概念有了初步的認知，學會了按照一定的標準對事物進行分類。接下來，教師就可以開展下一環節的教學——課堂練習，數學教師依然可以從生活的角度出發，利用多媒體展示關于動物、交通工具的圖片，要求學生指出圖片中畫了哪些動物和交通工具，嘗試進行分類。學生可以分小組討論如何分，集體交流結果。不同的學生有不同的分類方法，教師要關注學生的討論過程，適時給予學生一些啟發，這樣學生在教學情境中就可以通過獨立思考和小組探究完成高效的自主學習。

三、靈活設計小組學習任務

不同的學習內容，學習要求也不同，教師在落實對合作小組的任務設計時也需要考慮學生特點、小組人數等因素，有針對性地進行分配。例如，有的時候，教師在劃分學習小組人數時，總人數并不能均分，四人小組分的話會多出來兩人，這兩名學生就需要教師為其安排單獨的學習任務，或者將他們插入其他四人小組中間，再增加該組學習任務的難度，給予這組學生一些挑戰。

例如，在學習“對稱、平移和旋轉”這部分知識時，在課前預習階段，數學教師可以預先給學生布置合作探究的任務，要求學生根據本課內容收集身邊有關對稱、平移和旋轉的實例或者現象，通過交流互動嘗試用自己的話陳述對稱、平移、旋轉的概念。在課堂教學階段，教師可以出示相關問題和實踐任務，讓學生以小組為單位展開深入學習與自主探究。比如，讓學習小組開展剪紙活動，剪出的圖形左右兩邊可以重合，思考如何剪，怎么剪得有創意、有新意，組員之間相互嘗試、比較，得出最好的方案，這樣一來，課堂氛圍就可以活躍起來。在課后作業的安排中，教師也可以增加實踐作業的比重，設計更多適合學習小組開展綜合性探究的活動，深化學生的學習體驗，鞏固課堂教學效果，推動學生積極創新。

四、培養學生合作學習習慣

良好的學習習慣是學習效果的保障，數學教師要有意識地對學生進行培養。要想平常那些不愛表達和交流的學生打開話匣子，教師就要在課堂上努力創造機會，給這部分學生留出獨立思考、大膽發言的時間和空間。例如，在教學“有余數的除法”這一內容時，教師就可以從提出簡單的問題過渡到提出復雜的問題，讓各個學習層次的學生都有發言回答的機會。例如，教師可以先提問：“把6個草莓按照每2個擺一擺，你可以如何擺？”針對這類簡單的問題，教師可抽基礎比較差的學生回答;接著，教師再提問：“擺一個正方形要幾根小棒？8根小棒可以擺出幾個正方形？”針對這種比較復雜的問題，教師可以抽思維能力強的學生回答，同時也可以讓學生在組內交流，這樣可以給予學困生嘗試的機會。教師要通過各種各樣的活動來讓學生明白：我是集體的一分子，必須依靠與他人的交往和合作獲得更多的學習收獲。教師還要注重培養學生認真傾聽的習慣。現下的多數學生為獨生子女，他們更多地會表現出一種唯我的意識，不會傾聽他人、欣賞他人，幫助學生養成認真傾聽的習慣，既是讓他們形成一種好的品質，又是讓他們掌握一個好的學習方法，教師要參與到學生的合作學習中，做好指導工作。比如，一個人發言時，教師可以邀請組內另一位成員復述，然后表達其看法，不斷強化學生的傾聽意識。

五、優化小組合作學習評價

教學評價也是一項教師不能忽視的工作，在學生完成小組合作學習后，數學教師一定要及時評價。在以往的教學評價環節，教師的主體性非常強，學生參與感很弱，且教師一般注重對最終學習成果的評價，這樣的評價極其片面，對學生學習效果的提升作用難以展現。經過實踐研究，我們不難發現，由教師和學生共同參與的教學評價更能夠調動學生的積極性，增加學生的成就感，因此，數學教師需要對以往的小組合作學習評價工作進行優化。教師須鼓勵學生擔任評價的主體，讓學生大膽地相互說一說在合作學習過程中對組員、對自己、對結果的看法，客觀評判一下組員的優點和不足，從對方的評價中審視自身，這樣，學生就可以對自己的數學學習有更全面的認識。在完成組內評價后，教師也可以讓不同的合作學習小組進行交互評價，教師則傾聽學生的討論，并進行整合，最后在總結所有評價內容的基礎上給出評語，肯定每一個積極表現的學生的態度和行為，委婉指出學生還需要提升的地方，盡可能地以激勵性評價為主，增強學生的自信，提高學生對數學學習的熱情，使其意識到小組合作學習的價值和意義，在下一次的合作中不斷改進，推動學生綜合素養的提升。

結語

在小學數學教學中應用小組合作學習模式可以讓學生進行良好的溝通，強化他們對數學知識的理解和記憶，鍛煉學生的各項學習能力，培養學生良好的學習習慣，提升學生的學習效率，推動學生快樂學習，健康成長。

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作者簡介：陳利新（1981— ），男，江蘇張家港人，中小學一級教師。