和諧有序 張弛相間 循規而行

黃海亞

摘要：初中心理健康教育課以活動和體驗為主，課堂氛圍輕松開放，內容貼近學生需求，受到學生的普遍喜愛。與此同時，熱鬧無序、自由散漫等違紀現象也屢屢出現，妨礙了心理課的有序開展和縱深推進，不利于學生良好心理素質和人格的形成。如何才能建構和諧有序、張弛有度的心育課堂？可從四個方面入手：重溫課堂紀律的必要性和價值;建立有邊界有溫度的第一印象;構建多彩高效的心理課堂;探索多樣化的管理技巧。

關鍵詞：初中;心理課;紀律

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）33-0027-03

初中心理健康教育課（以下簡稱心理課）以氛圍開放、形式豐富、內容貼近學生生活而受到歡迎，但毋庸諱言，熱鬧背后，一些課堂違紀現象也悄然滋生，如做其他學科作業、交頭接耳、插嘴、插科打諢等，不僅影響了心育課堂走向縱深化，而且不利于學生良好心理素質和人格的形成。一般性批評教育，收效往往甚微。實施懲戒，尺度又似乎難以把握。心理教師常常陷于這樣的尷尬境地。

一、反觀認知：重溫課堂紀律的必要性和價值

按照慣常的社會期望，心理教師的形象是和藹可親，善解人意，寬容大度，洞悉人性。一些年輕的心理教師常有意無意地維持如此形象，對課堂違規行為多有放任，不敢放手管理，擔心懲戒傷害學生的自尊和人格，違背心理課主旨。

這其實是一種誤解。為什么要設置課堂紀律？簡言之，為了保障或促進學生的學習。良好的課堂紀律是教學順利進行的重要保障，其效用至少有三個方面：（1）保證教學正常進行。心理課設計雖然科學、規范、有趣，但如果不能在課堂上順利開展，都會弱化或降低其應有價值。（2）培養學生良好個性。課堂紀律帶有一定的強制性，它使學生在遵守課堂規范和要求的過程中，逐漸形成負責任、獨立、自我控制、忍受挫折等人格品質。（3）促進學生社會化。它使學生了解受社會贊同或默許的行為準則，懂得個人行為所依據的價值標準，知道在什么情況下該做什么、不該做什么。

心理教師應該篤信良好的課堂紀律不是對學生自由的限制和扼殺，而是為了構建優質的心理課堂生態環境，最終實現學生良好個性的形成。果斷大膽地管理，正是心理教師自信、負責的體現。對課堂中出現的違規違紀行為，心理教師應充滿底氣地干預，明確地制止，并告知學生不遵守紀律的后果。值得一提的是，教育部《中小學教育懲戒規則（試行）》（下簡稱《懲戒規則》）已正式施行，第一條就明確指出，制定本規則的初衷是“落實立德樹人根本任務，保障和規范學校、教師依法履行教育教學和管理職責，保護學生合法權益，促進學生健康成長、全面發展”。

二、未雨綢繆：建立有邊界、有溫度的第一印象

課堂管理的關鍵在于預防。在第一次課時，心理教師就要讓學生清楚課堂基本禮儀規范及老師的期望，強調常規要求，如積極參與，舉手發言，不做與課堂無關的事情，坐姿端正，不插話，文明鼓掌等。重點構建心理課的課堂規則，如傾聽他人，主動分享，保守秘密，尊重差異，保持價值中立，注重感悟。講述這些課堂要求的時候，教師表情要嚴肅，語氣要堅決，并告知學生違反了會如何處理等。否則，部分學生以為心理課就是放松的、自由的、強調個性化的。接下來的幾次心理課，心理教師應有意識地踐行、強化這些規則，樹立教師威信，在不良苗頭剛出現時，就即時制止、矯正。久而久之，學生自然而然就會形成尊重他人、自我克制的意識與行為。如果心理教師不管或力度不夠，學生就會不斷挑戰教師的底線，違反課堂規則，課堂秩序就會越來越差。

良好的師生關系是搞好課堂管理的前提。親其師，信其道。學生喜歡、敬仰教師，就會主動聽課，積極參與課堂互動。教師具備什么人格魅力最受學生歡迎？美國教育家保羅·韋地認為有十二個特征：態度友善，尊重每個人，仁慈寬容，有耐心，興趣廣泛，情緒穩定，良好儀表，公正，有幽默感，關注個人，坦率，有方法。心理教師首先作為教師而存在，駕馭課堂是基本能力之一，然后才是心理健康教育者。心理教師如果能不斷地自我賦能和自我完善，提高教育教學與課堂管理能力，就一定會受到學生喜歡。如果再加持一些心理教師應有的特質，如同理心、善于傾聽、覺察力敏銳、開放和接納等，則更容易贏得學生的認同、尊敬和歡迎，師生關系會更有生命力和影響力，課堂上消極或對抗行為就會大大減少。

三、精心備課：構建多彩高效心理課堂

脫離學情、內容枯燥、教法單一的心理課堂，很難有良好的課堂紀律產生。簡單粗暴地維持課堂秩序，只會搞得氛圍壓抑、緊張。初中心理課堂的主體是秉性脾氣不一、自我意識強烈的初中生，他們往往更渴望彰顯個性，對心理課和老師的期望常常更多、更挑剔，他們的情感情緒兩極性十分突出。對于喜歡的課和老師，他們往往興致盎然，對于不喜歡的課和老師，可能就會失去興趣。如果心理輔導活動課能緊貼學生學習生活實際，活動形式新鮮多樣，學生就容易產生興趣，能夠積極參與課堂。如此氛圍下，即使少數人違紀，也會感受到壓力，自覺收斂不良行為。

首先，選定恰當的課堂活動主題。實踐表明，若話題選擇與學生實際生活聯系密切，聚焦他們渴望得到解決的問題，學生就會樂于參與。此刻，大腦形成優勢興奮灶，就自然形成對違紀行為的抑制。心理教師可事先采用書面調查、在線征集或訪談的形式，向學生、班主任征求活動主題，如被人誤解、學會拒絕、如何與異性相處，等等。也可以因時因事而異，與重大紀念日、當下社會熱點和生活重要事件等聯系起來，學生有感性認識，就容易產生興趣，也就能在分享時有感而發、有話可講。如教師可在初一新生入學時選擇人際適應、學法指導等話題，在世界精神衛生日，媒介呈現重要報道時選擇相應話題，在畢業班選擇考試焦慮和職業定向等話題。

其次，采用豐富有趣的操作形式。心理學研究表明，豐富、活動的對象比單調、靜止的對象更能維持注意的穩定性。新鮮活潑、形式多樣的課堂運作可以有效提升腦細胞的興奮度與學生的專注力。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出：“心理健康教育課應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。”另外，心理健康專題片與影視作品觀摩、戶外拓展、冥想放松、繪畫涂鴉等也是深受學生歡迎的活動形式。

最后，選取的活動一定要根據契合主題，既保證生動有趣，又帶有一定啟發性。這樣，學生容易在體驗中感悟，在分享中成長，其課堂參與度、凝神度必然大大增強。學科化傾向的心理課堂，很容易出現紀律問題。

四、多管齊下：探索多樣化管理技巧

課堂違規違紀行為的管理，介入的時機越早越好，這樣可使違紀學生及早覺察自身不良行為，及時回到課堂學習中。可以嘗試以下管理手段。

體態語提示。借助一些表情、手勢、動作等無聲語言傳遞警示信息，以加深印象。如盯著違紀者看，朝他皺下眉，輕敲違紀者的課桌，在他身旁停留片刻，突然沉默無聲，等等。

提問。提問可以增進交流，實現師生互動，促使學生的注意力處于高度集中狀態。對于課堂上有走神、講話、瞌睡等違紀行為的學生來說，及時提問往往能起到提醒、警告與懲罰的效果。

幽默。根據實際情況，采用風趣輕松的語言對學生進行提醒。如，“請講話的同學聲音小一點，你吵著旁邊睡覺的同學了。”“那位一直低頭做作業的同學能不能抬頭看一下老師，難道我長得就那么‘不堪入目？”在笑聲中，違紀者往往會覺得尷尬，自覺收斂行為。

移動。一般來說，教室后面的學生更容易出現紀律問題，因為他們與講臺上的老師處于公眾距離范圍，心理上有更多的“安全感”。如果心理教師適時而動，進入其個人距離或私密距離，就會給他們形成一種壓力，減少違紀行為出現的概率。

正強化和負強化。對專心聽課的學生，及時給予贊賞和表揚，為其他學生樹立可模仿的范例，提高專心聽課行為發生的頻率。被懲罰的學生如果做到專心聽課，積極參與體驗分享，可視作“將功補過”，撤銷相關處罰，以增加守紀行為出現的發生率。

懲戒。視違規違紀情節嚴重程度，施行不同層次的教育懲戒。如《懲戒規則》明確指出：對違規違紀情節較為輕微的學生，可以當場實施以下教育懲戒：點名批評;責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討;適當增加額外的教學或者班級公益服務任務;一節課堂教學時間內的教室內站立;課后教導;學校校規校紀或者班規、班級公約規定的其他適當措施。

需要指出的是，在制止違紀行為的過程中，要避免使用諷刺、謾罵語言，注意公平公正，對事不對人，這樣學生從情感上更容易接受，有利于其自覺改正不良行為。正如《懲戒規則》指出的那樣：“實施教育懲戒應當符合教育規律，注重育人效果;遵循法治原則，做到客觀公正;選擇適當措施，與學生過錯程度相適應。”

參考文獻

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[3]賴舒旋，讓心自在：打造有安全感的初中心理課堂[J].中小學心理健康教育，2018（6）：36-37.

編輯/劉 芳 終校/張國憲