高中議論文寫作教學中多維度論證策略

姬孝榮

內容摘要：語文是高中階段最重要的學科之一，而議論文寫作也是高考中的重點內容，要想寫好一篇議論文需要學生注重平時的積累以及從多維度展開分析與論證。基于此，本文對高中議論文多維度論證的相關內容展開分析，從在寫作教學中展開多維度論證的必要性入手，提出了加強多維度審題、全面分析寫作材料、從多個角度展開論證以及加強多維度論證的實踐等教學方法，為提升學生的議論文寫作水平打下基礎。

關鍵詞：高中 議論文 寫作教學 多維度論證

隨著高中教學的深入，學生們開始對議論文產生更為深入的了解，但在實際寫作的過程中，往往會出現沒有寫作頭緒、無法確定方向等問題。很多時候，學生是具備一定的寫作基本功以及素材積累的，但一到實際動筆的時候還會感覺到無從下筆，整體的寫作思路也會十分雜亂。在這樣情況下寫出來的議論文往往缺少足夠的梳理與引導，也難以在考試中得到更高的分數，因此加強議論文的寫作教學十分必要。

一.在高中議論文寫作教學中展開多維度論證的必要性

（一）當前學生在議論文寫作中存在問題

議論文寫作教學一直以來都是高中語文教學中的重點內容，但就現階段的發展情況來看，大多數學生在議論文寫作過程中仍然存在著一些問題。比如說部分學生在進行議論文寫作的時候往往不會對論點進行深入分析，針對論點的論述缺少足夠的理論支撐，只能借助簡單的舉例說明加以補充;同時，論據的疊加沒有逐步深化的趨勢，只是在進行簡單的平鋪直敘，沒能有效開展觀點的拓展和演進。在這樣的情況下，學生寫出來的議論文就會存在觀點片面、維度單一、思路雜亂的問題，因此加強對在高中議論文多維度論證的教學、完成議論文寫作教學實踐的摸索有著十分重要的意義。

（二）有助于提升文章深度

在高中議論文寫作中開展多維度論證對學生提出了更高的要求，在此過程中學生需要準確找到議論文多個視角與層次的論述要點，進而不斷培養學生論證的廣度與深度，提升其思維發散能力與創新能力。議論文之所以可以稱為高中考核的重點，主要是因為其具備著很強的邏輯性與思想性，而加強學生對議論文寫作論證技巧的掌握不僅是現階段高中語文的教學要求，同時還是高考作文等級評價標準的要求之一。因此，在對學生展開議論文教學的時候應引導其從歷史、政治、文化等多個維度展開論證，將發散性思維引入議論文的實際寫作當中，不僅可以更好地讓學生體會到議論文的深刻魅力，還對其未來的全方位發展起到了深遠的影響。

（三）促進學生思維能力的發展

《中國學生發展核心素養》中明確指出了學生思維培養對語文核心素養培育的重要作用，站在學生個體思維能力發展的角度上來說，提升其議論文的論證說理能力對其今后的提升也會產生直接的影響。在此過程中，學生可以以議論文寫作為載體，進而借助多維度論證能力的培養拓展其思維廣度與深度，這也是實現學生自我發展、培養綜合素質的關鍵要素之一。

二.高中議論文多維度論證的教學策略

（一）加強多維度審題

每一個事物都具備著多維度的影響因素，而這些因素往往也是復雜、交叉的，這就要求學生在展開論述的過程中不能只針對一個角度展開討論。為進一步在議論文寫作中展現出清晰的觀點，在寫作之前就應準確掌握整篇文章的輪廓。在平時作文教學中，應針對學生開展思維發散訓練，針對作文的題目展開想象，通過精準的審題最大限度地避免偏題、跑題現象的發生。在審題的過程中，應建立多維度的思考體系，沿著“是什么——為什么——怎么做”的思路探究題目的真實意義。很多學生在審題的過程中都會對題目產生誤解，進而無法準確掌握其中蘊含的主要情感。面對這樣的問題，就需要深化理解題目的閱讀材料，進而結合材料內容拓展思維，準確制定文章的題目和寫作思路。同時在平常開展教學的過程中，應重點針對閱讀材料的理解加強訓練，進而有效保證學生可以在考試中對作文的材料做出準確評判。

（二）對寫作材料進行全面分析

學生在分析寫作材料的過程中不能只結合一個角度進行，而是要從多個角度全方位地展開思考，進而有效保證議論文立意的準確性。通常情況下，高考的議論文材料往往會結合當下的社會現實來確定，這也就大大提升了高考作文主題的靈活性、開放性與不確定性，這也就要求學生在寫作的過程中應樹立新穎的寫作思路，充分面對作文主題的多樣性。因此在日常開展議論文訓練的過程中，應培養學生閱讀作文材料的能力，幫助引導學生可以從多個角度對材料的內涵進行思考，從而可以在實際的考試中獲得更高的分數。另外，針對材料的實際內容可以總結出多個論據，而在實際寫作的時候將多個論據有機結合，進而最大限度地避免學生出現跑題、偏題的問題。

（三）從多個角度展開論證

1.縱向思維論證法

站在縱向思維論證的角度上來說，文章總體的多維度分析思路可以分為概念界定、意義闡述、探討原因、分析手段、提出對策等環節，這樣層層遞進的思路有效呈現出議論文總體上“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯思維過程。因此在列議論文提綱的時候，首先要提出需要探討的問題，進而在第一個維度中將“是什么”準確提出，并針對其內涵與表現加以探究。其次是對問題的分析過程，主要可以從原因、優勢、弊端等角度圍繞“為什么”展開論述。最后也就是第三個維度，通過對相應解決對策的討論以縱向思維的方法對“怎么辦”加以闡述。總體來說，學生以縱向推進的思維展開寫作，主要就是針對“性質——原因——背景——對策”的流程論述，有效形成完善流暢的思維體系。

2.橫向思維論證法

對于橫向辯證方法來說，論證的角度可以分為歷史、現實和未來;政治、經濟和文化以及主觀、客觀與理論、實踐等等，其中最需要注意的就是橫向論述的維護不可以存在遞進的趨勢，而是應該屬于同樣的角度域當中。這樣的論證思維不僅是議論文寫作的要求，同時也是當代學生思維培養的必然要求。教育部在《中國教育報》中對高考進行了明確規定，旨在通過高考完成我國引領價值觀念、樹立道德情操的重要目的。同時要求學生應開拓思維，著眼于歷史、現在與未來，加深從國際到國內、社會與個人的思考，并可以對其進行融會貫通，肩負起現階段的發展使命。這樣的培養目標恰恰與議論文的論述體系不謀而合，因此加強橫向論述的培養具備著十分關鍵的現實意義與實踐意義。

3.逆向思維論證法

逆向思維主要是指從相反的角度對事物產生全新的認識，進而提出了一種新的思維審視視角。從本質上來說，逆向思維辯證的方法主要是源自質疑思維，進而借助提出與眾不同的聲音打破思維慣性，避免因墨守成規而出現的一系列問題。同時，逆向思維論證法通過對常識與定式的反抗，借助獨辟蹊徑的思維開展全新觀點的探討，這樣思維方式的運用不僅可以使學生在思維品質方面取得提升，還可以為議論文的讀者提供全新的視野。例如在某一年的高考中曾提出對“地上本沒有路，走的人多了，便也成了路。”這一觀點的論證，若是從正面論證則學生很容易陷入千篇一律的困境;但要是從反方向的思維發展演進，則可以從“盲從”的角度進行探討，進而獲得全新的論述視角。

4.辯證思維論證法

辯證思維分析論證的方法主要是將視角放在論題的思辨性，進而采用發展與聯系的眼光對事物的多個層面加以論述，不僅僅是單一的方向，而是要在個體與整體以及事物的兩面性進行辨析思考，進而在此過程中揭示事物的本質特征。以某一年的高考題為例，提出給出了包括政治、經濟、科技、文化等領域的十二個“中國關鍵詞”，借助這些詞語描繪出中國的發展現狀。這些關鍵詞所涉及到的領域既有獨特性也有交錯性，但同時都是當前中國發展的表象與縮影，共同體現出了其中蘊含著的中國文化與中國精神。面對這樣的考題，就要求學生需要以全面、發展的視角對“傳承與創新”、“發展與問題”、“積極與消極”等多種關系展開分析，進而在筆下展現出一個全面化、多方位的真實中國形象。

（四）加強多維度論證的實踐

在開展高中議論文多維度論證教學的過程中，主要應從兩個方面入手：第一是教師應注重培養學生的多維思維意識，不斷提升其在文章中的思辨性。高考作文中的思辨性在一定程度上決定了作文的水平與深度，因此注重對學生思辨性的培養，提升其論述的深度。第二在學校教師可以組織相關的多維思維訓練，通過組織辯論比賽、問題討論會等形式培養學生的思維發散能力。同時，以課堂教學為基礎，在學生學習的過程中激發其思維能力與創新意識，有效引導學生提出問題、解決問題。另外，應加強對啟發式、討論式教學模式的應用，進而在保證學生主體地位的基礎上提供一個輕松、自由的學習環境，鼓勵學生以多樣化的方法進行閱讀積累，從而不斷豐富素材，為提升議論文寫作水平打下基礎。

綜上所述，議論文教學是高中語文學習中的關鍵環節，有效掌握議論文多維度論證的方法可以幫助學生在高考中取得優勢。要想進一步提高學生議論文的寫作水平，就要在日常的教學中加深寫作技巧的滲透與導入，有效拓展學生的思維，幫助其可以從不同角度展開多維度論證。同時，還要加強對寫作素材的積累，并將其反映在議論文的寫作中，借助更為豐富的論據論證自己的論點，提升議論文的寫作質量。

參考文獻

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[2]李焱珊《以辯論助力時評寫作—提高高中時評寫作訓練有效性之策略研究》，《語文月刊》2018年第6期。

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[4]朱少山《基于思辨能力培養的高中語文教學》，《語文知識》2015年第11期。

課題項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃2020年度一般課題《高中議論文寫作多維度論證的教學策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB1032 ）研究成果

（作者單位：甘肅省會寧縣職業技術教育中心學校）