中職學校英語教學與初中英語教學銜接的實踐與研究

【摘要】中職學校的學生絕大部分來自農村，學習成績較差，基礎知識薄弱。此外，從初中進入到中等職業學校，學生的學習環境、學習目標以及學習心理都發生了或多或少的變化。因此，做好中職學校英語教學與初中英語教學的銜接在整個中職英語教學過程中尤為重要。

【關鍵詞】初中;中等職業學校;英語教學;銜接

【作者簡介】王新東，河南省新聞出版學校。

一、研究背景與意義

中職學生大多來自農村，且處于成績下游，因此中等職業學校的英語教學應該以初中畢業生英語實際水平為起點開展，對中職學校英語教學與初中英語教學銜接的研究需結合農村初中英語教學的方式方法以及英語教材的差異進行。

為適應全球化以及全球共同市場導致的就業和勞動日益國際化的需求，我國在逐步加強專業人才國際能力培養，為支持和促進職業教育類學校開展國際合作，培養國際化人才創造條件。因此，將中職學校英語教學與初中英語教學銜接好，對整個中職階段的英語教學起著至關重要的作用。

二、中等職業學校英語教學與初中英語教學的特點

1.初中生及初中英語教學的特點。在學習方面，初中生具有很強的可塑性，他們對新知識充滿了好奇，卻不具備自我學習能力，強烈需要老師對知識點的講解和指導，從而獲取更多的知識。同時，初中生尚且處于青春期，身體和心理尚未發育成熟，性格還不健全，強烈需要老師和家長的正確引導，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

英語是初中階段所有學科中唯一一門非母語學科，初中英語教學需培養學生的英語思維習慣和自我學習能力，為進一步學習英語奠定初步基礎。總的來說，初中英語教學是為了使大部分學生具備相應的英語學科應試能力，順利升入高中。

2.中職生及中職英語教學的特點。大多數中等職業學生來自農村，留守學生比例大，家庭經濟條件差，父母文化素質普遍較低，無法對學生進行有效監督。一部分中職學生在初中階段大多是老師眼中的問題學生。

中等職業學校的英語課堂教學，對英語教學目標、學生的學習能力情況和專業特點的把握不到位，缺乏對市場需求正確而全面的認識，因此，學校基本應用傳統英語教學模式和普通教育方法。此外，大多數中職院校教學方法單一，教學資源相對匱乏，教學環境枯燥。這些因素影響了中職學校英語教學的有效開展。

三、中職學校英語教學與初中英語教學銜接的問題研究

1.“銜接”的概念。《現代漢語詞典》將“銜接”解釋為“事物相連接”。語言教學的“銜接”是指語言教學的各個階段，每個組成部分都是為了一定的教學目標而協調統一的。英語教學也是如此，這需要良好的聯系。自然獲取人類語言的過程本質上是連貫和統一的。盡管語言的自然獲取過程也在上演，但各階段之間沒有明顯的界線，關鍵時期緊密相連且無縫。前一階段為后一階段鋪平了道路，后一階段是前一階段能力的自然延伸。

2.中職學校英語教學與初中英語教學如何銜接。（1）教材的銜接。教材是學生進行英語學習的基礎，也是教師實施英語教學的依據，在英語教學中起著至關重要的作用。中職英語教科書第一冊保留了70%左右初中英語教材中的詞匯、語法和日常基礎用語。在初中英語學習中，學生已經掌握了重復句型。中等職業學校的英語教科書重點是語言的理解和應用，其次是語法。初中英語教材側重于語言點的學習，語言在不同情境中的應用。

英語教研組在制訂教學計劃時，應注意教材的銜接。英語教研組應充分挖掘中職英語卷教材并仔細研讀初中英語教材，靈活運用教材，可適當以PPT及板書的形式補充課本中忽略的基礎知識點，同時注意補充與該單元話題相關的內容。此外，教研組可適當刪減一些難度較大的語法知識點，增強英語教學的實用性，更符合學生的學習生活。

（2）教師教學的銜接。英語學科作為我校唯一一門非母語學科，與其他學科相比較有其特殊性。語言類學習重在運用，但是我校學習資源有限，生源較一般，缺乏實際運用的條件，因此我校英語教學只能依賴課堂教學進行。筆者認為，我校英語學科教師應注意教學方式與初中填鴨式教學方式的銜接，以學生為主體，采用多媒體等趣味性的教學方式，從貼近學生生活、學生感興趣的內容入手，循序漸進，激發學生學習英語的興趣。

（3）學生學習的銜接。中職學校學生進入職業學校以后，普遍感到聽力、口語環節薄弱。筆者希望班主任積極配合英語教師的教學工作，加強引導，使學生從思想上重視英語學習，使學生加強自我約束，課堂上跟著老師的節奏積極參與英語課堂，從而使中職學生從自身出發，做好與初中英語學習的銜接。

四、中職學校英語教學與初中英語教學銜接方法的研究

1.加強入學教育，引起學生重視。作為英語教師，為了使中職英語教學與初中英語教學更好地連接，需要在學校初期改變學生的被動學習觀念和不正確的學習觀點，做好入學教育，讓學生產生能夠來我校學習的自豪感，然后逐步介紹學習英語的重要性，為成為一專多能的“復合型”人才努力學習。

此外，就業觀念的教育也是不可缺少的，不僅應該在入學教育中提及，而且應該在整個學生的學習生活中提到。讓學生認識到學習英語對今后就業的重大影響，從而使學生從學期初就開始重視英語學習，為銜接初中英語學習打下基礎。例如，如果企業想要在全球經濟一體化的過程中生存和發展，就要求員工掌握一定的英語知識，以便更好地融入國際社會。

2.改進課堂教學，激發學生學習興趣。英語是一門語言學科。中等職業學校的大多數學生來自農村地區，英語基礎普遍較差，他們認為學習英語非常困難和無聊，對英語不感興趣。然而，他們大多數對英語動畫、照片和視頻感興趣。因此，中職英語教師應通過音頻、視頻、動畫、文學等形式合理增加英語課堂教學中多媒體的使用頻率。將真實的語言環境帶入英語課堂，改變一成不變、枯燥無味的英語課堂，同時激發學生學習英語的興趣，直觀地讓學生將中等職業英語與初中英語相關聯。教師制作課件時，必須考慮中等職業學生的專業性和可接受性，并根據自己的專業特點開發和利用多媒體教學資源。英語資源的選擇和安排必須直觀且貼近生活，以便于基礎差的學生也能夠接受多媒體授課模式。增強資源的趣味性和直觀性，中職學生將有可能重新獲得學習英語的信心和動力，從而順利完成從初中英語到中職英語的過渡。

3.改進教學方法，鼓勵學生參與。（1）建構主義理論概述。建構主義理論主張以學生為中心，強調學生積極探索知識，積極發現，積極建構知識的意義。學生在獲取知識時，可以借助教師和同學等人的幫助，不能完全依賴教師教學。教師應積極開展日常活動或實踐，將多種內容或技能整合到課堂教學中，以提高學生的參與度，從而有效銜接初中英語教學。

（2）運用建構主義理論，改進教學方式。教師應充分發揮其在課堂上的主導地位，逐步將重點從以教師為導向的“教學”轉向以學生為主體的“學習”，激發學生的主體意識。教師需要做的是規范教學過程，課堂教學的有效規范不僅要充分調動學生的積極性，還要注重提高學生的自我調節能力，使學生更容易接受英語教學。在中等職業學校，使學生從初中時被動地接受英語知識，逐步過渡到主動地探索和學習。

教師應充分利用基于任務的教學方法。在完成任務的過程中，學生的學習任務以學習的價值和意義為中心，教師盡力調動語言學習和非語言資源，構建和完善意義，使學生能夠用英語完成，并解決各種環境中的語言溝通問題。使學生從初中死記硬背的學習英語過渡到中職學校積極主動地使用英語。

建構主義學習理論在中職學校英語教學中的運用，充分肯定了學生的主體地位，調動了學生參與英語課堂的積極性，讓學生從初中時被動地接受學習內容較好地過渡到主動參與英語學習，促進了中職英語教學與初中英語教學較好地銜接。

（3）維果茨基的最近發展區理論。維果茨基的研究表明，教育可以發揮主導作用，促進青少年的發展。最近發展區就是青少年在成年人的幫助下可以解決問題的程度與單獨解決問題所解決的問題水平之間的差異。最近發展區理論告訴我們，在中等職業學校的英語教學中，為了有效地與初中英語教學聯系起來，必須準確把握當前學生在課堂教學過程中的發展水平。教師應認真研究學生的心理水平，要結合中等職業學校學生的實際情況，最大化實現學生認知水平的不斷發展。

（4）運用最近發展區理論，改進教學方法。中等職業學校起始年級的英語教師應根據中等職業學校學生的特殊性，在課堂教授中有計劃、有步驟、有側重、分階段地對初中已學知識點進行反復復習和鞏固，有效銜接中職學校英語教學與初中英語教學。同時，教師應該更加注重英語的實用性教學，改進教學方法，讓英語教學更容易與初中英語教學銜接。

4.堅持立德樹人，加強德育管理。在學校，學生違法違紀現象頻發，很多學生進入中職學校之后會出現不適應學習生活和學習方式的情況，這使中職學校英語教學很難與初中英語教學有效銜接。

為使中職學校英語教學可以有效進行，任課教師需要經常與班主任進行溝通交流，堅持立德樹人，堅持先成人后成才理念，加強學生德育管理工作。嚴管厚愛，知行合一，明確規章制度，強化課堂紀律，了解和尊重學生，做學生的朋友，并教導學生養成良好的學習習慣。

五、結語

中等職業學校和中職英語教師，應該充分重視英語教學與初中英語教學的銜接，從以下四個方面使學生從初中被動學習英語的學習方式成功過渡到主動的、探索式的英語學習方式。第一，加強入學教育，引起學生對英語學習的重視;第二，改進課堂教學，增加多媒體等現代化設備的使用，提高課堂激發學生學習英語的興趣和動機;第三，運用構建主義理論，強調學生的主體地位，將任務型教學法貫穿英語課堂始終，使學生成為主動學習的主導者，提高學生課堂參與度;第四，堅持立德樹人，堅持先成人后成才理念，加強學生德育教育工作，使英語教學可以有序進行。

參考文獻：

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