以交際教學法為契點探究初中英語語法教學

【摘要】學生系統化學習英語的階段集中在初中和高中，語法教學對英語學習產生了不可或缺的推動效應。交際教學法是目前我國英語教學中極為倡導的教學方法。該方法將著力點放在實際語言應用能力的培養上，使得學生的交際能力得以顯著提升。然而我國英語教育界仍然對交際教學法存有誤解，從而導致了過分注重“意義”，以至于忽視“形式”，最終導致學生語法體系零散，使用的語言嚴重不規范化，阻礙了中國學生英語能力的進步。其實，英語語法不應該存在教與不教的爭論，重點應當聚焦于怎樣教的問題。本文通過對交際教學法進行簡要的闡述，著力探究在交際教學法的視角下怎樣開展好英語語法的教學工作，促進交際教學法與語法教學達到一種良性整合，最終提高我國英語學習者的語言能力。

【關鍵詞】交際性教學法 ;初中英語;語法教學

【作者簡介】 曹瑞瑤（1999-），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

任何語言都是一種交際媒介。英語教學旨在帶領學生獲取并掌握使用這種交際媒介的能力。 如何將教學活動與用英語進行的交際活動兩者緊密銜接，促使英語課堂教學邁向交際化軌跡，這是作為英語教師的我們需要時刻關注的問題。英語交際教學法的最突出特點就是教師要循循善誘地使學生敢于開口說英語，并竭力為學生提供可操作的平臺及機會。 這就是所謂的“從旁指導”，它跳出了傳授接受式教學的圍欄，課堂的方向標調轉為以學生為指向，教師只需安排、策劃活動，參照具體實際，合理分析學生所需，提供咨詢，而學生成為主要活動參與者，他們之間時而合作商討，時而作為競爭對象。 這是從“聽說法”到“交際法”的一個里程碑式的調轉。 那么，教師如何將“從旁指導”應用自如呢？

一、交際教學法概述

交際教學法從本質上來講，是一種教學法體系，意在提升學習者身處特定的社會語境下運用語言進行交際的能力，也可稱其為功能法（Functional Approach）、意念法（Notional Approach）。交際教學法主推外語教學無需仿照語法翻譯的語法綱要，也不要模擬聽說法的結構綱要，而是以語言的表意功能為綱。

20世紀60年代，Hymes 首次提出了“交際能力”一詞，在語言學界引起了不小的轟動;到了70年代，交際教學法便開始流行于國外語言教學課堂中。最近幾十年間，伴隨著我國改革開放的深入，交際教學法為我國的外語教學尤其是英語教學增添了驅動力。然而，由于我國很多語言學者和教學人員對交際教學法長期存有誤解，導致我國英語教學片面注重聽說能力的培養，忽視乃至擯棄對語法的教學，導致我國學生語言使用的不規范現象極其嚴重。 雖然通過大量的聽說練習后，學生的語言表達較之從前的“語法—翻譯法”要流利很多，然而學生運用語言時語病現象明顯增多，并且在進行一定程度的學習之后，出現語言能力“高原現象”，即語言能力長期止步不前的現象非常普遍。 這都是因為教學人員忽視語言形式的教學，不重視語言表達的豐富性和思想性所造成的后果。

二、初中語法教學現狀分析

語法在英語學習中發揮著奠基石的作用，語法教學對學生語法能力的初步形成及后期完善也有無以代之的作用。從字面意義來講，語法教學即為教授語法，幫助學生掌握語法體系中的知識要點及結構框架，提升語用能力。語法教學涉獵較廣，其貫穿于學生聽、說、讀、寫各個語言實踐活動中，是促使學生有效獲得英語內涵結構所屬普遍規則的前提。語法教學的作用，其一能助力學生高效地調控語言輸入機制，其二能引導學生對輸入的語言加以轉化吸收，從而進行恰當適度的語言輸出。

1.教師對語法學習缺乏正確的理解。多數英語教師尤其是新手教師，未能找到學生在學習語法過程中所犯錯誤的根源。他們自然而然地將錯誤歸咎于學生自身的問題，如課堂上的走神溜號、課下練習頻度不夠及語法規則匱乏等。依據輸入假說理論，Krashen提及，情感因素亦或心理因素都會影響學生在獲得語言時輸入和消化吸收的過程。因而，在分析學生出現錯誤的原因時，教師應該將外部環境因素納入考慮范圍。此外，語言習得有其特定的程序和步驟。外語學習并不是一蹴而就的，而是需要很長時間來內化知識。在這個過程中，學習者無需運用母語的翻譯文本，也不用參照目標語言，而是使用跨語言（Selinker，1975）。實際上，學生的認知在到達某種程度時出現錯誤，這是很自然的現象。隨著知識的沉淀，他們漸漸掌握如何恰當審慎地在適當的場景和時間表明自己的意圖和觀點。經驗的積聚同樣是語法內化的過程。倘若教師能夠以理解的視角看待學生的錯誤并輔以耐心幫助，本著激勵的初心及包容的態度，教師量身設定的教學目標將如期完滿達成。

2.教師機械地依賴教科書。研究表明，多數教師將教科書視作教學的唯一指南，并按照教科書的程序按部就班地開展教學程序。一些教師只注重書本內容的講解，將教學任務的完成作為學期計劃的原動力。當然，教材無疑是教學的主脈絡，是教師教學資源的主抓手，但這并不意味著教科書是既定研讀和探究的范本。學生認知的層級深受各方因素的影響，如自身的成長環境、家庭教育理念和學校教育側重點之間的差異。教師要根據學生的特點靈活變換教學計劃，而不是完全拘泥于教科書的框架。更進一步來講，教師可以從新聞、互聯網和報紙等多種渠道獲取最新的教育資源，結合教育機智，最大限度地開發教科書。

3.語法教學與生活脫節。在過去的語法教學中，語法被視作獨立規則的簡單拼湊。教授語法僅僅是將語法規則下放給學生，而學生在現實生活中對語法避之不談，就更不必說創造適宜的情境供學生演練。許多老師慣于直接拋出語法規則，往往在一節公開課中，課堂的重難點是一些情態動詞。老師在導入時就提到，今天我們將學習一些情態動詞及其用法。所有學生都應集中注意力聽講，并完全理解消化它們，原因是這些內容構成了考試的半數以上分值。但是，學生必須學習語法的原因究竟是什么？這些語法和日常生活之間有什么聯系？學生對這些問題從未思考過，因此他們對語法學習缺乏興趣和動力。

4.語法教學過分強調語言形式和結構。身處初中語法教學課堂，教師慣于將語法拆分成幾個碎片化的知識點來講授。遵循這種模式，語法教學極易陷入錯誤的盲區，把語法知識提到關鍵區域，忽視學生的訓練。對學生而言，學習語法無非是循規蹈矩的背誦和考試訓練，很容易理解成他們只要記住書本上的規則就不會出現問題。隨即面臨學習難度的加深，學生在語法學習的過程中漸漸淡化趣味性及主動性。

三、交際教學法與英語語法教學的整合

我國知名語言學家戴煒棟說：“顯性語法教學模式優于隱性教學模式，通過結合語篇情景進行語法教學的形式勝過孤立地教授語法之形式。”所以，要走出我國交際教學法的誤區，首先需要認識到語法教學本身的重要性;其次，要摒棄類似“語法 -翻譯法”的孤立地教授語法點的低效率語法教學方法。

1.明確交際教學法與英語語法教學的關系。傳統的語法教學模式僵化，學生只是孤立地機械性地記憶一些語法點，教師通過大量枯燥乏味的語法練習使學生消化吸收這些知識點，這使得學生雖然語法框架、條目很明晰，卻無法將這些知識用于實際交流（包括口頭與書面），致使語法學習成為一種目的，而不是掌握一門語言的手段。加之Stephen Krashen監控理論的影響，我國很多語言學者錯誤地認為語法教學毫無用處，而且還認為嚴密的語法框架會阻礙順暢的表達。 很多學者，包括 Hymes、Canale以及 Swain都主張增強語法能力，即語言能力是交際能力中必不可缺的一個章節，學習者要達到流暢地用英語交流的目的，就必須理解和掌握該門語言所需要的知識和技能。

2.為語法教學創造交際環境。語法教學不單單要教授語法規則，還要培養學生綜合運用這些規則的潛質。也就是說，在語法學習之后，學生可以在現實生活中恰如其分地表達自己的想法，旨在培養學生的交際能力，教師應該在講授語法時為學生創設合理的交際環境。

（1）在話語中呈現語法。材料不脫離于情景而存在，因此，在話語中呈現語法是一種高效的學習方式。為了掌握詞句傳達出的含義，應引領學生剖析一些表達形式，掌握語法規則及詞匯含義。

（2）選擇合適的教材。語言課程意在為現實世界服務，故課堂呈現應盡可能與現實世界緊密契合。同時，時事教材在CLT中不可或缺。第二語言（L2）輸入的類型，如報紙、漫畫、地圖和新聞廣播，這些都可以作為真實材料起輔助參考作用。教師深信，切實的材料可以傳遞真摯的語言，并且學習者的訴求能夠得到充分滿足。

（3）精心設計問題。提問是一種有效的教學方法。精心設計的問題環環相扣，可以引導學生步步深入，探求問題的最終答案，鼓勵他們參加交際活動，從而提升學生的語言輸出技能。

（4）提高學生的參與度。為了增添學生的參與度，教師可以采取以下措施。首先，教師應在課堂上營造自由明快的學習氛圍。自測課堂效果，放下以學習知識為第一要義的觀念，有助于學生放下心理戒備，用英語闡述自己的觀點。因此，應鼓勵學生回答問題或進行演講。其次，教師應盡可能多地給予學生反饋。適度的贊揚可以激勵學生取得進步。最后，教師應由淺入深、由易到難地開展教學步驟。

3.充分利用多媒體資源為學生創造良好的直觀體驗。教師可以通過教材配套的視頻資源或是網絡電影資源，為學生提供一個直觀的交際情景，使學生跳出書本語法知識的局限，充分接觸不同的語言素材和不同的表達形式，不僅使學生直觀地感受到語法在實際交流中的使用，還使學生了解了英美人的生活方式乃至思維方式，使得學生的英語不再是蹩腳的“洋涇浜”式的英語，而是真正地道的英美邏輯與思維。

四、綜述

將交際教學法作為誘球拋向語法課堂，由此產生的正反饋效應則可見一斑。以學生為指向的教學模式能活躍語法課的單調氛圍，學生學習語法的熱情空前高漲，語法教學的質量和效果得以穩步提升。教師思維的寬泛性及構思的巧妙性也至關重要。除此之外，該教學模式為學生營造了運用所學語法知識進行實際交際的廣闊平臺，提高了學生在交際中熟練應用語法的能力。學生真真切切地感受到所學即所用，從而轉變了學生中普遍存在的學語法只是為了分數的高低及排名先后的傳統觀念。

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