當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建與反思

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為小學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展帶來新的契機(jī)?；ヂ?lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，能夠打造更為豐富的英語教學(xué)課堂，這也是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的需求。所謂多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式，是指相對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在課堂中通過導(dǎo)入多種形式的教學(xué)資源，讓學(xué)生從更加豐富的視聽體驗(yàn)中獲得對(duì)于語言學(xué)習(xí)的真實(shí)感受，從而獲得語言的應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)英語課堂中構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式需要依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與資源。本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的背景下，小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建以及從中獲得的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)英語;多模態(tài)協(xié)同;構(gòu)建與反思

【作者簡(jiǎn)介】謝春梅（1985.02-），女，漢族，江蘇淮安人，淮安市文津小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

英語是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此，無論是在哪一個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中，都需要注意呈現(xiàn)英語在生活中的具體使用場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠從真實(shí)的語言應(yīng)用場(chǎng)景中學(xué)習(xí)與實(shí)踐英語的具體的應(yīng)用方式，提升語言能力。小學(xué)是學(xué)生英語啟蒙的階段，在這個(gè)階段的學(xué)生理解能力以及心智還處于發(fā)展的階段，因此，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，就更加需要教師應(yīng)用這種方式，從情境的打造以及多樣化的視聽體驗(yàn)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)就是基于此理念而發(fā)展起來的教學(xué)模式，十分適用于小學(xué)階段的英語教學(xué)，對(duì)于提升小學(xué)英語教學(xué)效果具有積極意義。

一、多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式概述

所謂多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式，是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一模態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是使用“灌輸式”的方式，通過講述或者口授的形式讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在這樣課堂上，往往是單一模態(tài)的，只是啟發(fā)學(xué)生單一的感官體驗(yàn)，學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)也是較為單一的。而多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建則是指教師通過多樣化的形式，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中融入多種多樣的教學(xué)資源或者運(yùn)用多樣化的形式，如音樂，視頻，游戲等方式，給予學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)，從而加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的印象，達(dá)到良好教學(xué)效果。多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式最為重要的特點(diǎn)在“多”，具體體現(xiàn)在課堂中教學(xué)形式的多樣性，教學(xué)資源的多樣性以及評(píng)價(jià)方式的立體性。教學(xué)形式的多樣性是指在課堂教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)目的，融入多種教學(xué)方法，通過不同的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官活動(dòng)。教學(xué)資源的多樣性是指在英語教學(xué)課堂中導(dǎo)入圖片，音樂，視頻等多種模態(tài)的教學(xué)資源，讓課堂的情境更加豐富與生動(dòng)。而評(píng)價(jià)方式的立體性則是在英語的學(xué)習(xí)中回歸到語言學(xué)習(xí)的根本目的，摒棄“以分?jǐn)?shù)論英雄”，而是從學(xué)生的語言綜合能力，即“聽，說，讀，寫”這幾個(gè)具體的層面進(jìn)行立體化的評(píng)價(jià)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建

小學(xué)英語課堂中構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式需要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，結(jié)合教學(xué)目的全方位地調(diào)動(dòng)英語教學(xué)資源，讓教學(xué)課堂呈現(xiàn)更為豐富的效果，構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同式的教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)模式下，很多教師往往心有余而力不足，一方面是由于在多模態(tài)構(gòu)建教學(xué)模式上經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于如何進(jìn)行構(gòu)建不得要領(lǐng)，另一方面由于在傳統(tǒng)的模式下教學(xué)資源有限，沒有途徑與渠道獲得較為理想的教學(xué)資源。因此，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展無疑是為構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式提供一個(gè)良好的平臺(tái)，讓更多的教師能夠以此為契機(jī)，打造更為豐富的多模態(tài)英語教學(xué)課堂。

如同上文中所述的對(duì)于多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的特點(diǎn)，在其課堂構(gòu)建中也需要從教學(xué)資源，教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面出發(fā)。

1. 教學(xué)資源的多模態(tài)構(gòu)建。從教學(xué)資源這個(gè)角度出發(fā)，多模態(tài)的教學(xué)資源是指通過圖片，影音等模態(tài)形式的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔助說明。多模態(tài)的教學(xué)資源能夠讓抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更加直觀，對(duì)于語言教學(xué)來說，也能夠呈現(xiàn)更加豐富的情境，讓學(xué)生能夠感受到更加真實(shí)的語言應(yīng)用場(chǎng)景，從而對(duì)于語言的具體使用有更加深刻的印象。例如，教師在講解“color”這些單詞的時(shí)候，可以在課堂中演示不同顏色的圖片，運(yùn)用圖片講解不同顏色的單詞，或者用一些具體事物的圖片來說明表示顏色的單詞。如用“西紅柿”的圖片表示“red”，用“小草”的圖片表示“green”，用“茄子”的圖片表示“purple”。在學(xué)生掌握單個(gè)單詞之后，教師也可以用一張顏色豐富多樣的圖片與學(xué)生進(jìn)行顏色單詞的練習(xí)?；蛘?，教師在進(jìn)行顏色的單詞講解的時(shí)候，也可以通過小實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行演示，首先準(zhǔn)備“紅”“黃”“藍(lán)”三種三原色的顏料，之后再將這幾種顏色進(jìn)行混合，得到不同的顏色。在教師不便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況下，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找類似的教學(xué)資源，通過視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行演示，讓學(xué)生得到對(duì)于顏色的具體認(rèn)識(shí)。這些多種多樣的教學(xué)資源，能夠讓單一模態(tài)的教學(xué)課堂變得多樣化，呈現(xiàn)出多模態(tài)協(xié)同式的教學(xué)形式，最為重要的是，學(xué)生不僅能夠在這樣的課堂中獲得樂趣，同時(shí)也更容易沉浸課堂，獲得更加豐富的課堂體驗(yàn)，更加容易理解課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于內(nèi)容印象更加深刻。

2. 教學(xué)任務(wù)的多模態(tài)構(gòu)建。從教學(xué)任務(wù)這個(gè)角度出發(fā)，英語課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的綜合能力，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師也要從這幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)當(dāng)中通過不同的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在這樣的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)之下，課堂也會(huì)由以往單一模態(tài)的形式呈現(xiàn)出更加多樣化的模態(tài)。教師按照多模態(tài)協(xié)同式課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)將課堂劃分幾個(gè)階段。首先是通過問題導(dǎo)入課堂，創(chuàng)建課堂情境，之后通過視頻等方式進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的講解以及演練，在演練的過程中會(huì)穿插各種討論與互動(dòng)，最后再進(jìn)行鞏固以及師生交流，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。以小學(xué)三年級(jí)第一單元的對(duì)話訓(xùn)練為例，教師首先通過問題導(dǎo)入教學(xué)。例如，首先詢問學(xué)生們?nèi)绾巫鲎晕医榻B，根據(jù)學(xué)生們的回答列出在做自我介紹的時(shí)候應(yīng)當(dāng)包含哪些信息。之后再播放教學(xué)視頻，通過觀看教學(xué)視頻觀摩英語文化中打招呼，自我介紹的不同形式。通過教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師要注意節(jié)奏，往往要制定更為細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)。例如總共需要播放幾遍，每一遍的主要目的是什么。一般而言，教學(xué)視頻的播放至少需要放三遍，第一遍首先給學(xué)生一個(gè)大致的印象。第二遍是進(jìn)行精細(xì)解讀，教師要隨時(shí)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)在播放過程中進(jìn)行停頓與回放，詳細(xì)進(jìn)行講解。第三遍一般是在教學(xué)的重難點(diǎn)講解之后，學(xué)生基本掌握了教學(xué)內(nèi)容之后再進(jìn)行跟讀。在下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中教師可以設(shè)計(jì)情景對(duì)話的演練，安排學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練或者抽取部分的學(xué)生繼續(xù)相互演練。最后進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)，或者通過一定的師生溝通了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)與心得。通過層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，課堂中有多種模態(tài)的協(xié)同進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂中獲得豐富的感官體驗(yàn)，對(duì)于語言應(yīng)用的真實(shí)情境有著更為直觀的感受，提升了教學(xué)效果。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)的多模態(tài)構(gòu)建。從教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)角度來看，在多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是需要從多個(gè)角度，多個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，針對(duì)每一個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。結(jié)合上文中的實(shí)例，教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要在于與教師的配合，參與課堂的積極性。在知識(shí)點(diǎn)的說明與講解部分，對(duì)于學(xué)生的評(píng)級(jí)則會(huì)集中于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度上。在情境對(duì)話的演練這部分，則會(huì)具體評(píng)價(jià)學(xué)生的演練狀況，以及能否在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活地應(yīng)用。通過這幾個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)的具體評(píng)價(jià)，教師在對(duì)整堂課學(xué)生的具體表現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行綜合性的評(píng)級(jí)。從這個(gè)具體的案例進(jìn)行分析，在多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式下，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)最為主要的目的是在于激發(fā)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠從學(xué)習(xí)中收獲樂趣，培養(yǎng)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提升英語學(xué)習(xí)的效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的反思

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)背景下，多模態(tài)系統(tǒng)教學(xué)模式的構(gòu)建得以展開。在此基礎(chǔ)上，教師也要針對(duì)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)與反思。

多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式最為重要的特點(diǎn)在于“多”，因此，教師也特別注意隨時(shí)依據(jù)教學(xué)對(duì)象，教學(xué)環(huán)境的變化調(diào)整教學(xué)資源，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師的調(diào)整空間也逐漸地加大，能夠有充分的資源進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。但是同時(shí)在構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的時(shí)候也要特別的注意不要過分地重視“多”而忽視質(zhì)量。一方面，學(xué)生在課堂中的精力有限，過所模態(tài)形式的內(nèi)容呈現(xiàn)反而會(huì)造成學(xué)生思維混亂，精力渙散。另一方面，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源大于數(shù)量，教師還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行搭配，合理地構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式。這也從側(cè)面反映了在多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式中，最為重要的是以學(xué)生為中心，充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在選擇教學(xué)資源的時(shí)候，教師要多從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，挑選學(xué)生感興趣的，與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的。同時(shí)多模態(tài)的構(gòu)建也要以學(xué)生在這個(gè)階段的認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地進(jìn)行多模態(tài)的構(gòu)建與協(xié)同教學(xué)作業(yè)，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考，獲得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式得以更好地展開。在此基礎(chǔ)上，教師要充分認(rèn)識(shí)到多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，從教學(xué)資源，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開。同時(shí)在構(gòu)建多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)特別注意以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律的多模態(tài)協(xié)同模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

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