小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

李彥紅

摘 要：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方能保障閱讀教學(xué)的效率。因此，在課前導(dǎo)入中就需要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入方法。除此之外，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行精細(xì)閱讀來(lái)了解閱讀思想，從中提煉更多知識(shí)和內(nèi)容，可以充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的教學(xué)價(jià)值。為此，以小學(xué)語(yǔ)文為例，探究語(yǔ)文閱讀的文本細(xì)讀策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;本文細(xì)讀

閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀思維以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而在小學(xué)階段，正是學(xué)生思維養(yǎng)成和智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，可以通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展來(lái)提升學(xué)生的思維能力。具體開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以閱讀文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，從中挖掘出更多的教學(xué)資源，通過(guò)合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，并從中獲得良好的思維認(rèn)識(shí)。其中，文本細(xì)讀法不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，對(duì)今后的閱讀學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。為此，探究文本細(xì)讀策略具有極為重要的意義。

一、文本細(xì)讀的要點(diǎn)

一方面，教師需要將閱讀文本作為核心內(nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。雖然閱讀教學(xué)屬于一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)任務(wù)，但每個(gè)閱讀文本均屬于一個(gè)獨(dú)立的存在，每篇文本內(nèi)容所傳達(dá)的信息和表現(xiàn)的情感均存在較大的差異，學(xué)生只有理解作者的寫(xiě)作情感以及寫(xiě)作意圖方能正確理解文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀作品的有效鑒賞。因此，在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，需要遵循以文本為核心的細(xì)讀原則，圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀與斟酌，從中了解作者的寫(xiě)作意圖和文章所表達(dá)的情感[1]。

另一方面，教師需要著重分析文本語(yǔ)境。通過(guò)對(duì)文本的閱讀可以發(fā)現(xiàn)，相同的語(yǔ)句在不同的語(yǔ)境中可以表達(dá)不同的含義，學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，如果不能了解文本語(yǔ)境就很難理解文本中的內(nèi)涵和深意。為此，在文本細(xì)讀時(shí)，還需通篇閱讀文本，在明確語(yǔ)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本細(xì)讀，以更好地了解作者所表述的情感以及所傳達(dá)的信息。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略分析

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課前導(dǎo)入的有效性，可對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)趣味性的課前導(dǎo)入模式，首先抓住學(xué)生的眼球，使其能夠跟隨教師的引導(dǎo)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并在參與閱讀活動(dòng)中，能夠主動(dòng)發(fā)散思維，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入理解。在此過(guò)程中，教師只需給出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的文本細(xì)讀方法即可全面提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《比尾巴》前，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示一些動(dòng)畫(huà)片中的角色形象，讓學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)角色的原形是什么動(dòng)物，它的尾巴都有什么特點(diǎn)。由于這一時(shí)期的學(xué)生普遍喜歡看動(dòng)畫(huà)片，利用動(dòng)畫(huà)人物進(jìn)行課程導(dǎo)入可以很好地引起學(xué)生的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察，并做出回答后便可與教師產(chǎn)生良好的互動(dòng)。之后教師可以利用啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀《比尾巴》這篇課文，如“除了這些動(dòng)物有尾巴外，同學(xué)們還了解哪些有尾巴的動(dòng)物？”學(xué)生踴躍回答后，教師可說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容就與動(dòng)物的尾巴有關(guān)。此時(shí)，學(xué)生很容易跟著教師的思路開(kāi)始閱讀文本，在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師僅需要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，由于課堂互動(dòng)良好，可形成較活躍的課堂氣氛，學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出較好的閱讀興趣，跟隨教師一起細(xì)讀文本內(nèi)容。

（二）著重分析文本語(yǔ)言，促使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴

對(duì)文本的閱讀不僅僅體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)讀層面，還需注重文本語(yǔ)言的細(xì)讀。對(duì)文本語(yǔ)言的推敲可以更好地感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)推敲其中的詞句與文本產(chǎn)生共鳴，更好地解讀文本思想[2]。

例如，在閱讀《回聲》時(shí)，小青蛙說(shuō)：“洞里藏著一只小青蛙吧？他在學(xué)我說(shuō)話哩。”這一句既表現(xiàn)了小青蛙對(duì)回聲這一現(xiàn)象的驚奇，又表達(dá)了小青蛙對(duì)未知事物的好奇心，這與小學(xué)生一樣，在面臨未知的事物時(shí)往往充滿好奇，這份好奇可以讓其了解更多知識(shí)。在閱讀這篇課文之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到較為空曠的教室中感受回聲，或者通過(guò)播放小視頻的方式讓學(xué)生了解回聲的原理，之后再對(duì)這篇課文進(jìn)行精細(xì)閱讀，便可更好地與文中的“小青蛙”產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)文本中語(yǔ)言的逐句分析也是良好解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，今后的閱讀教學(xué)中也不可忽視對(duì)文本語(yǔ)言的解讀。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理解能力的重任，在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與，并在教師的引導(dǎo)下細(xì)讀文本才能更好地理解文本內(nèi)容，在主動(dòng)參與的過(guò)程中逐步具備較好的思維能力和理解能力。在此過(guò)程中，文本細(xì)讀的作用顯而易見(jiàn)，既可增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，也可鍛煉學(xué)生的思維，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要手段，同時(shí)也是強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的有利教學(xué)策略。為此，在今后的閱讀教學(xué)中，教師需要積極研討利用文本細(xì)讀法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏建洲.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用策略[J].文學(xué)教育（上），2020（12）：100-101.

[2]王洋.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（9）：89.