初探初中物理實驗教學中創新思維能力的培養

王霞霞

【摘 要】自從國家提出新課改的教學政策之后，對學生學習提出了更高要求，需要學生在探索知識點的過程中，通過自己的方式掌握相關內容，在學習中不斷培養自身的綜合學習能力。對于初中物理教學來說，教師可以在實驗教學的過程中，根據學生的物理基礎，采用多樣的方式培養他們的創新思維，促使學生在教師的帶領下，提高自身的物理綜合素質。本文主要對初中物理實驗教學中創新思維能力的培養進行淺析。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;創新思維能力;培養

物理課程與其它課程有所不同，部分理論和公式較為抽象，學生在掌握這部分知識點的過程中，通過文字和口頭講述的方式，很難理解這方面的內容。為了幫助學生在物理課堂上更好的投入到學習中來，增強他們的課堂學習效率，教師可以采用實驗教學的方式，結合學生的物理基礎，根據教學內容，選擇適合學生的方式進行引導，讓學生在教師的引導中提升自身的物理綜合素養。

一、初中物理實驗教學現狀

（一）實驗器材較為缺乏

近些年國家頒發了新的教學政策之后，教師在初中物理教學的過程中，積極轉變過去的講課方式，在課堂上采用物理實驗的教學方式引導學生。然而現如今很多初中學校在安排教學器材的過程中，準備的器材數量遠遠不夠，這樣的現狀在一定程度上對教師的實驗教學帶來不利影響。

（二）實驗教學存在不足

以往教師在初中物理教學的過程中，面對一些較難的物理理論和公式時，會采用課堂展示實驗的方式，給學生進行講解。但是我國每個班級學生人數比較多，當教師在講臺上進行實驗演示時，后面的同學由于距離講臺較遠，不能準確觀察到實驗的步驟以及產生的現象，從而降低了物理課堂的學習質量。

（三）實驗課程比較枯燥

過去教師在物理課堂上采用實驗的講課方式時，基本上是以演示為主，在演示的過程中給學生講解相關的物理概念，實驗課程比較枯燥，導致部分學生在聽課的過程中，不能積極配合教師進行實驗學習，影響了課堂學習的效率。

（四）學生的動手能力較差

對于初中階段的學生來說，他們在學習的過程中，適應了應試教育的學習方式，對教師具有較強的依賴感。教師在初中物理實驗教學的過程中，有時也會組織學生進行實驗操作，但是學生在操作的過程中，需要根據教師的演示步驟一步步進行，沒有主動探索的意識，甚至有的實驗步驟教師反復演示多次，部分學生在實驗的過程中不能準確進行操作。

二、初中物理實驗教學中培養學生創新思維能力的策略

（一）加強實驗器材的投資力度，提高器材和教學內容的匹配程度

首先，學校在補充實驗器材之前，應組織學校的物理教師進行協商討論，在討論中將物理教學中可能會用到的實驗器材進行羅列，防止后面在補充器材的過程中，出現實驗器材和課本不同步的情況。其次，學校在補充實驗器材的過程中，可以派遣相應的管理人員對市場上的物理實驗器材進行調查，在調查中器材的型號、質量、價格以及公司名稱以表格的形式進行羅列，在調查結束之后及時反饋給學校，學校可以根據管理人員的市場調查結果，挑選最合適的物理實驗器材。但是在這里需要強調一點的是，有的物理器材價格比較昂貴，僅僅依靠學校的資金難以承受這樣的價格，學校可以適當減少器材的數量，積極與當地企業進行洽談，引入一些企業資金進行購買，最大限度補充學校的物理實驗器材。

（二）借助多媒體的教學方式，加強學生的探索能力

以往教師在初中物理實驗教學中，碰到一些比較抽象的物理概念時，也會通過多媒體的方式給學生展示相關的實驗過程。但是在教師展示完相應的實驗視頻之后，沒有針對視頻上的內容進行二次教學，而是給學生講解相關的知識點，導致學生在學習物理的過程中，沒有主動探索知識點的能力，降低了他們的學習興趣。因此，為了讓學生更好的投入到初中物理實驗的學習中來，教師可以在多媒體教學的過程中，結合視頻中的實驗內容，通過探究提問的教學方式，指引學生在解決問題的過程中，培養他們的探索能力。例如，在講到“液體的壓強”時，這節內容要求學生掌握液體內部存在的壓強特點，以及影響液體壓強大小的因素。由于這部分知識點比較抽象，需要學生將以前學過的力和密度進行靈活應用，因此學生在短期內難以對這部分知識點進行充分掌握。針對這樣的學習情況，教師可以在講課之前，通過網絡查找液體壓強的相關視頻，這樣學生在觀看的過程中，可以更為直觀的了解到液體壓強的概念和影響因素。在學生觀看結束之后，教師可以采用探究提問的教學方式，促使學生在解決問題中培養自身的創新思維。比如，教師可以針對視頻中的內容，以及課本中的知識點詢問學生視頻主要講述了什么內容？液體對容器的底部和側壁有壓強嗎？液體本身有沒有壓強等，當教師將問題羅列好之后，教師可以將班級上的學生按照課堂學習能力進行分組，在分組中將學習能力強和學習能力一般的學生組織到一起，這樣他們在解決問題的過程中，可以分析其它同學的學習方式，加強他們的創新探索能力。因為這部分知識點比較難，防止學生在交流的過程中，出現側重點偏移的情況，教師可以在他們進行交流時，走到不同的小組中進行提問，采用化繁為簡的方式將原來的問題劃分成不同的小問題，這樣可以促使學生在回答的過程中，明確解決問題的方向，促使他們更好的投入到探索問題的學習中來。在學生交流學習結束之后，教師可以讓每個小組選出一名表達能力較好的學生，在課堂上回答該組所負責的問題，在他們回答的過程中，教師可以分析學生在哪些方面還存在不足的情況，從而在同學回答完畢之后，及時結合視頻中的內容給學生進行講解，提高他們的課堂學習效率。

（三）通過合作實驗的教學方式，培養學生的創新思維

由于每個學生的成長環境有所不同，他們的實驗能力也會不盡相同，教師可以在初中物理實驗教學的過程中，根據學生的現實學習情況，采用合作實驗的教學方式，讓他們在合作實驗的過程中，學習其他同學分析實驗的邏輯，提升自身的動手能力和創新思維。例如，在講到“運動的快慢”時，這節內容要求學生掌握速度的相關公式，以及勻速直線運動、變速運動的相關概念。針對這樣的教學目標，教師可以將班級上的學生分成不同的隊伍，在分隊的過程中，將動手能力較強和動手能力較差的學生組織到一起，這樣他們在合作實踐的過程中，可以相互學習各自身上的長處。當教師將班級上的同學分好隊伍之后，可以組織他們進行合作實驗，因為學生的動手能力有限，他們在實驗的過程中可能會出現實驗操作順序錯誤或者不當的情況，這個時候教師先不要打斷學生的實驗步驟，讓他們在實驗的過程中通過自己的摸索發現問題。為了防止學生在實驗的過程中，出現實驗操作步驟遺忘的情況，教師可以讓每個隊伍的學生，將自己的實驗步驟、實驗現象以及實驗結果進行記錄，在實驗結束之后，讓不同隊伍推薦一名代表，在課堂上講述自身的實驗過程以及結果，在學生講述的過程中，可以讓其它隊伍的同學進行補充，這樣可以促使他們在補充交流的過程中，培養自身的創新思維能力，提高學生對速度的認識程度。在學生講述完畢之后，教師可以在他們講述的基礎上，進行系統的講解和總結，促使學生在教師的講解中，加深自身的印象，提高物理實驗教學的課堂學習效率。