專業(yè)群建設背景下自動化類專業(yè)育人新模式探索

陳政光

[摘? ? ? ? ? ?要]? 聚焦東莞先進制造業(yè)產業(yè)集群，針對我國經濟轉型發(fā)展新常態(tài)對人才培養(yǎng)發(fā)展提出新挑戰(zhàn)，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院將重塑專業(yè)群格局，構建“五位一體”育人模式，與領軍企業(yè)聯(lián)合打造校企融合型新形態(tài)教材并實施教法改革，打造大師引領、專兼結合的創(chuàng)新型“雙師”教學團隊等多模式探索，有助于提高技術技能人才的創(chuàng)新精神和工程實踐能力，切實提升學生的職場競爭力，有效推動地方產業(yè)轉型升級。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)群;自動化類專業(yè);職場競爭力;地方產業(yè)

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）23-0100-02

我校智能制造學院“工業(yè)機器人技術專業(yè)群”入選第一批省級高水平專業(yè)群建設項目，本次成功立項，將以此為契機，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，實現(xiàn)人才供給側和產業(yè)需求側結構性合理全方位融合，為地方產業(yè)發(fā)展提供更多的高素質技術技能人才支持。同時圍繞粵港澳大灣區(qū)建設，緊貼東莞市產業(yè)需求，我校自動化類專業(yè)進行了人才培養(yǎng)新模式探索，充分整合資源共建協(xié)同創(chuàng)新平臺，深化校政行企合作，推進產教研深度融合，創(chuàng)新協(xié)同育人機制，積極構建“為未來培養(yǎng)人才，為人才創(chuàng)造未來”的新格局，經過教學實踐取得了一定成效。

一、專業(yè)群建設背景下開展育人新模式探索的必要性

我國經濟轉型發(fā)展新常態(tài)對人才培養(yǎng)發(fā)展提出新挑戰(zhàn)。在經濟發(fā)展新常態(tài)下，要實現(xiàn)“中國制造”走向“優(yōu)質制造”“精品制造”，迫切需要高職教育培養(yǎng)的人才向中高端發(fā)展。現(xiàn)代產業(yè)體系的建設不僅需要拔尖人才，更需要生產服務一線技術技能人才。廣東省作為實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、推動產業(yè)轉型升級的示范高地，更需要世界水平的一流大學和一流人才作為支撐，這給高職院校帶來了新的挑戰(zhàn)。

高職教育改革與發(fā)展新動態(tài)為高校改革發(fā)展帶來新機遇。國際交流合作的廣泛開展，導致競爭壓力不斷加大，新興起的現(xiàn)代學習方式也對傳統(tǒng)教育方式產生了深遠影響。這些無不告訴我們要主動應對，搶抓機遇開展新一輪改革發(fā)展。加上目前我國高職教育正處于歷史上最好的發(fā)展時期，社會共識前所未有。

二、自動化類專業(yè)育人新模式

在智能制造時代背景下，傳統(tǒng)的教育模式難以滿足新時代人才新需求。為了滿足社會和企業(yè)的需求，各高校都在積極尋求新的育人模式，我校智能制造學院在自動化專業(yè)創(chuàng)新育人改革探索中，經過不斷改革和嘗試，創(chuàng)新出“五位一體”育人模式。“五位一體”育人模式主要包含學生、教師和基地三方面。

（一）以學生為中心，構建“五位一體”全過程育人模式

在實際課堂教學實施過程中，始終以能力培養(yǎng)為導向，構建以“聽、學、練、考、創(chuàng)”“五位一體”全過程育人模式。

（二）以教師為主導，構建“五位一體”全方位育人模式

充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)過程中的主導作用，在“講學”“導學”“助學”“踐學”“督學”等方面下足功夫。

（三）校企共建“五位一體”的開放共享型實踐教學基地

引入企業(yè)參與基地規(guī)劃和建設，建成具有實踐教學、技術服務、培訓鑒定、企業(yè)應用、技能競賽“五位一體”的實訓基地，成為產教融合的支撐體。

三、建設育人模式創(chuàng)新和改革的具體舉措

（一）構建“五位一體”全過程育人模式

1.以學生為中心，從“聽”“學”“練”“考”和“創(chuàng)”五個方面提升學生技能

在“聽”上下功夫，從2019級開始，學院統(tǒng)一制作了學生課堂聽課筆記本，要求學生課堂記筆記，其作為課堂考核的重要組成部分;在“學”上下功夫，按照課上學習、課后鞏固的要求，充分發(fā)揮信息化教學資源，引導學生下課后主動開展MOOC線上學習，積極參與SPOC教學討論，提升自主學習能力;在“練”上下功夫，主要側重課后的學習、鞏固、提高，讓學生自己通過寫報告、查閱文獻等多種形式，將所學知識內化為自己的東西，并展示出來;在“考”上下功夫，注重學習的過程管理，加大課程過程考核權重，通過單元測試、讀書報告、課程論文、課后討論等形式，改變課程考核評價方式，提升學生的綜合素質;在“創(chuàng)”上下功夫，通過SRF、國創(chuàng)、創(chuàng)新實驗項目等引導學生積極開展科技創(chuàng)新活動，激發(fā)第二課堂活力，把會學知識轉變成會用知識和創(chuàng)造知識。

2.以教師為主導，從“講學”“導學”“助學”“踐學”和“督學”五個方面提升教師能力

在“講學”上下功夫，教師充分做好課堂教學設計，有機融入課程思政育人元素，體現(xiàn)課堂教學的育人功能;在“導學”上下功夫，充分發(fā)揮學院育人平臺的作用，積極開展線上線下答疑交流;在“助學”上下功夫，發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用，幫扶學習困難的學生順利完成學業(yè);在“踐學”上下功夫，利用暑期社會實踐、專業(yè)實習實訓機會，精心選派優(yōu)秀老師帶隊開展第二課堂的社會實踐活動，在實踐中鍛煉成長;在“督學”上下功夫，適時開展學習交流等活動，了解學習狀況以及學生思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，督促學生改進。

3.校企共建“五位一體”的開放共享型實踐教學基地

共建自動化生產線控制應用實訓基地、校企共建實訓室，面向鴻博的設備檢測與維修、軟硬件測試等崗位聯(lián)合開展人才培養(yǎng)。共建校外東莞機電產業(yè)學院，學校在產業(yè)學院投入師資、設備、技術等資源，與相關企業(yè)與學校一起建立“園中校”，園、企、校三方在學生培養(yǎng)、技術服務、培訓等方面進行合作，形成互利共贏的緊密關系。同時將實訓基地的功能拓展到技術服務、技能鑒定培訓、生產應用、技能競賽等。面向區(qū)域開放共享，為其他兄弟院校等提供集訓、實訓、實習資源，進一步擴大實訓基地的輻射范圍。創(chuàng)新基地運營模式，建立基地管理新機制。校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)、技術服務和培訓等業(yè)務，按照多主體參與、多元投入、多元共治的原則試點校內基地合作運營。