初中數學發展性作業設計思路探討

聶禮強

【摘要】新課改理念的不斷滲透，要求我國各級學校應以學生發展為首要任務.我們從初中數學教學情況可以看出，創新課堂教學已經被廣大教師所重視并積極實踐，但數學作業環節仍須繼續加強.初中數學教師在布置作業時，應謹遵發展性作業原則，強化作業的有效性，不僅要提高數學作業質量，還應相應國家號召減輕學生課業負擔.恰逢我校部分班級開展分層走班教學模式之際，筆者以初中數學作業為探究視角，分析當前初中數學作業存在的問題，闡述發展性作業原則，并研究其設計思路，旨在為廣大教師提供借鑒.

【關鍵詞】初中數學;發展性作業;設計思路

教師在以往初中數學作業布置過程中，常常以書面形式向學生安排作業內容，如試卷、課后作業、練習冊等，僅僅局限于學生的教材知識練習.部分教師為達到提高成績的目的，增加作業量，使得學生疲于趕作業，慢慢有了應付做作業的心理，使得做作業的效果大打折扣.隨著現代教育日新月異的發展變革，初中數學教師應充分發揮發展性作業的功能意義，激發學生的主觀能動性，提升其數學探索欲望，提高其數學綜合應用能力.鑒于此，筆者從當前的初中數學教學實際出發，對發展性作業展開詳細探析.

一、目前初中數學作業的布置問題

（一）教師過度重視題海戰術

在長期應試教育影響下，部分初中數學教師向學生安排作業時，數學作業模式仍以題海戰術為主要方式.數學教師只重視作業數量，忽視作業質量，會使正處于青春叛逆期的初中生更加厭煩做作業，這種狀態根本無法保證作業的完成質量.從長遠來看，題海戰術不利于學優生發散思維的培養，無法順應素質教育理念，而對學困生來說，負擔過重，會使他們失去數學學習熱情.

（二）數學作業布置的內容和模式單一

對于正處在成長敏感階段的初中生來說，數學是有些枯燥的.若教師采用傳統教學模式，會使課堂上沒聽懂的學生在完成作業時很有壓力.從作業內容選擇上，大部分教師在布置作業時往往過于單一，且沒有很好地兼顧教學重難點.初中數學教師在布置作業時，忽視數學知識重難點，將缺乏針對性.需要值得注意的是，若只針對重難點布置數學作業，則會使學生故步自封，無法開拓解題思路，無法提升學生的數學應用能力與學習能力.

二、布置數學發展性作業的原則

（一）促進全面發展原則

隨著新課改理念的不斷融合，初中數學教師在布置發展性作業時，應以學生全面發展為教育基礎，促進學生的個性化發展，積極突破傳統數學作業布置理念，從“重數量輕質量，轉變為更重質量”，促使學生在完成作業時，達到“全面+個性”綜合發展的目的，并通過發展性作業優勢，將作業的本質功能充分發揮.初中數學教師應根據學生完成作業的現狀，掌握學生實際學習水平，從而深入完善教學目標.

（二）尊重學生主體地位

初中數學教師應深化新課改教育理念，向學生安排發展性作業的同時，充分尊重學生的學習主體地位，促使學生通過練習發展性作業內容，不斷將數學知識進行內化，使其轉變成自己的數學應用能力.另外，教師不僅要以數學知識重難點作為發展性作業基礎，還應增加作業的趣味性，以激發學生的主觀能動性，使學生積極完成數學作業.

（三）順應當今時代發展

數學源于生活.初中數學教師在布置作業時，可以結合我們的生活實際，布置應用型作業，這樣能不斷提升學生的數學實踐能力，提高學生的核心素養.鑒于此，數學教師應深入挖掘生活中的潛在作業價值，利用生活實際問題，向學生布置發展性作業內容，使學生在生活數學問題中，提升數學綜合應用能力，充分感受數學的魅力.

三、布置數學發展性作業的設計思路

（一）結合典型性作業

由初中數學知識不難看出，每個數學知識都能挖掘出豐富的作業內容.鑒于此，教師應有機整合知識內容，幫助學生在掌握知識的基礎上，通過有效練習，鞏固課堂上所學到的知識內容，強化數學知識記憶力，提升數學應用水平.教學時間具有局限性，初中數學教師無法對所有練習進行細致講解，因此應對教學目標進行細致整理，歸納出數學知識典型性內容，并利用典型題的作業優勢，加深學生對課堂知識的理解.

例如，教師在教授“函數”相關內容時，可以學生的數學水平為依據，將學生劃分成若干個研究小組，并給學生布置討論型課堂作業：針對y=x+3與y=-2x+6的一次函數圖像交點數展開小組討論.教師通過布置數學知識典型題，不僅可以提高學生的邏輯思維能力，還能培養學生的創新意識，從而激發學生的數學知識探索欲望.

（二）開展合作性作業

在傳統初中數學作業安排中，教師過于重視培養學生的獨立思考能力.隨著新課改素質教育理念的不斷深入，教師應積極開展具有合作精神的作業形式.教師可啟發學生以自身的數學水平為基礎，選擇更加適合自己的作業形式，同時與其他同學形成良好的合作關系，提升數學的有效性學習.“三人行，必有我師焉.”教師應啟發學生在與他人合作的同時，強化自身的全面思維能力.

例如，教師在設計數學單元測試練習時，首先可將學生按照實際數學能力，合理劃分成5人一組的編制小組，并在小組中安排恰當的編制組長.接下來，要求編制組長帶領其他小組成員，針對數學單元內容進行深入分析，歸納整理出單元中的知識重難點，科學設計單元測試大綱，選擇合適的測試習題.其次，教師可要求小組成員針對自身特點，選擇適合自己的編制工作，通過分工合作的方式，編擬出一份數學單元測試題.最后，兩組相互交換單元測試卷，完成對方設計的單元練習題.學生小組完成測試題編制工作，不僅進一步鞏固了單元知識內容，還提升了合作意識，樹立了強烈的集體榮譽感.

（三）聯系實際性作業

初中數學教師在布置發展性作業時，應深入學生的日常實際生活，充分挖掘學生身邊的作業資源，以此推動學生站在實際問題的角度上，嘗試用以往所學的數學知識，尋求解決實際問題的方法.與此同時，教師應增強作業與實際問題的聯系，避免“生搬硬套”地設計作業問題，促使學生收獲解題成功的喜悅，深度感悟數學的生活功能，幫助學生建立“生活包含數學，數學服務生活”的理念，并通過大量的數學實踐，提高學生的數學知識實踐能力.