數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成之我見

黃婉清

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”引發(fā)了教育界的廣泛熱議，筆者作為一線教師認(rèn)為“核心素養(yǎng)”是人們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動后，對所學(xué)知識的生命意義的理解，不管經(jīng)過多久時間，即使知識被遺忘，他們?nèi)詴е鴶?shù)學(xué)的眼光審視世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言來描述世界。因此，我們的教育應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不再滿堂灌冰冷的數(shù)學(xué)知識。我們的最終目的不僅是讓學(xué)生帶走書包里的知識，還有超越書本知識的素養(yǎng)——核心素養(yǎng)，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。具體如何做？以下是筆者的幾點(diǎn)做法。

一、把握知識脈絡(luò)，“點(diǎn)燃”核心素養(yǎng)“之苗”

小學(xué)數(shù)學(xué)課程就如同一棵大樹的枝干，而每個概念與重要的數(shù)學(xué)思想如同這大樹的枝丫，它們之間除了前后聯(lián)系，還有深度的探索，是一個有機(jī)的整體。我們要整體理解數(shù)學(xué)課程性質(zhì)與理念，關(guān)注前后聯(lián)系，并注意挖掘一個概念的深度，梳理它在不同學(xué)段之間的聯(lián)系，整體掌握課程結(jié)構(gòu)，凸顯數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)。如，整個小學(xué)階段，“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一知識點(diǎn)在北師大版分兩次出現(xiàn)。三年級下冊，孩子們認(rèn)識到把“一個整體、一個圖形平均分成若干份，取其中一份就是幾分之一”，而五年級上冊，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，就有了一個螺旋式知識點(diǎn)的提升，把“一個物體、一個計量單位或是由許多物體組成的一個整體”，看作是單位“1”，平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，叫作分?jǐn)?shù)。可以發(fā)現(xiàn)，不管從一開始“一個物體、一個圖形”還是接下來的“一個整體”，或者后面的單位“1”，他們始終圍繞著“平均分”，平均分的份數(shù)作為分母，取得的份數(shù)是分子，分?jǐn)?shù)表示的都是“整體與部分”的關(guān)系，所以這應(yīng)該是這塊知識體系的主脈。理清了知識的脈絡(luò)，我們就能有針對性地設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對同一類型的知識進(jìn)行歸納、整理，并適時滲透數(shù)學(xué)思想方法，成功“點(diǎn)燃”核心素養(yǎng)“之苗”。

二、以“問”促“思”，“助燃”核心素養(yǎng)“之苗”

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題，應(yīng)該是我們近階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)之一。作為一線教師，筆者建議將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成問題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程，并及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問題。一些問題看似淺顯，學(xué)生不假思索便可作答，這時我們宜步步追問，使學(xué)生透過現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握核心問題，以培養(yǎng)其思維的深刻性，“助燃”起核心素養(yǎng)“之苗”。如羅老師在教學(xué)“3、5倍數(shù)特征”中，他這樣問：“5的倍數(shù)看個位，3的倍數(shù)看各個數(shù)位之和，有疑問嗎？你會有什么疑問？”“一石激起千層浪”，學(xué)生好奇心被羅老師的疑問點(diǎn)燃了，當(dāng)學(xué)生解疑，釋疑后，羅老師又追問：“對于5和3的倍數(shù)特征真的沒有疑問的嗎？”“為什么3和5的倍數(shù)特征不一樣？”突破常規(guī)地問，將學(xué)生的好奇心牽引到更廣闊的知識領(lǐng)域中。“3的倍數(shù)特征為什么不看末位，而是要看各個數(shù)字之和？”“為什么它們都是數(shù)，會有那么多不同的整除特征？”……在羅老師別樣的以“問”促“思”中，孩子們沖出對“5和3的倍數(shù)特征”認(rèn)識的邊界，認(rèn)知再次發(fā)生沖突，孩子們的思維再次發(fā)生碰撞，個性得到彰顯，并享受到其中智慧學(xué)習(xí)的樂趣與激情。

三、創(chuàng)設(shè)合理情境，“助力”核心素養(yǎng)養(yǎng)成

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)陣地是在課堂中，這就要求我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、比較有趣的生活情境，給足孩子提供時間和空間，讓孩子在自主、民主有趣的學(xué)習(xí)氛圍中探究感興趣的現(xiàn)實(shí)問題。如，在學(xué)習(xí)簡便計算方法時，為了能讓學(xué)生理解加法結(jié)合律在生活中的運(yùn)用，我創(chuàng)設(shè)了為“中秋博餅”活動購買獎品的情景，購買“狀元”獎品需120元，“探花”獎品需65元，“四進(jìn)”獎品需80元，“一秀”獎品需35元，如何計算更簡便？很多孩子馬上能與生活實(shí)際聯(lián)系，想到“湊十湊百”能使運(yùn)算更簡便。這時，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，能增強(qiáng)孩子的記憶能力，有利于引導(dǎo)他們主動探究的欲望，“助力”核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、“導(dǎo)”之有法，“促燃”核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用自己的“慧眼”去觀察、去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，將隱藏在生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)活動充分挖掘出來，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化形成是學(xué)生自己的技能，從而“促燃”學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“小小養(yǎng)殖場”后，我在課的末尾設(shè)計了這樣一個“數(shù)學(xué)回歸生活”的教學(xué)環(huán)節(jié)：誰能告訴我，你今年幾歲了，你媽媽今年多少歲了？XX學(xué)生說，他今年8歲，他媽媽今年33歲。我把8和33寫到黑板上，并問：“誰能用數(shù)學(xué)語言說一句話？”其實(shí)，在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識，意思與課本一樣，但用詞不一，因此在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言去描述現(xiàn)實(shí)生活中的事物。接著，我便問：“老師的年齡比那位同學(xué)的媽媽大得多，給你們?nèi)齻€答案：18、30、45，我今年可能多少歲？”學(xué)生異口同聲地喊出“45歲”，準(zhǔn)確地猜中我的年齡。

諸多教學(xué)實(shí)踐證明，我們只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把握知識的整體脈絡(luò)，“點(diǎn)燃”核心素養(yǎng)“之苗”;突破常規(guī)的追問，“助燃”核心素養(yǎng)“之苗”;合理創(chuàng)設(shè)情境，“助力”核心素養(yǎng)養(yǎng)成;“導(dǎo)”之有法，送孩子一雙去觀察生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“慧眼”，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)，“促燃”核心素養(yǎng)養(yǎng)成，才能促使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以有效的體現(xiàn)與落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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